critical thinking
eLearning Papers 28 on Cyber Security and Education published!
Addressing Cyber Security in schools should foster critical digital literacy, such that children can become empowered to make informed decisions about how they choose to use and share information online. eLearning Papers Nº 28 gives answers to questions such as: What constitutes risk when working with digital media? Or where does the potential reside to engage young people in safe Internet use?
The rapidity with which children and young people are gaining access to online, convergent, mobile and networked media is unprecedented in the history of technological innovation. There are two main foci for e–security research that associated with protecting information both strategic and economic and that protecting people particularly the young. While these are overlapping concerns it is the latter that this special issue addresses.
eLearning Papers 28 presents 8 articles arranged in the two sections, In-depth and From the field. The four In-depth articles give a view of the present discussions surrounding how students can be encouraged to engage in safe Internet use. The fourth From the field articles present examples of best practice scenarios.
Click here to read the whole editorial and the 8 articles.
Navrhovanie kolaboratívnych vzdelávacích aktivít v bezpečných informačných systémoch
Prieskumné pole aplikácií informačných technológií v navrhovaní aktivít počítačom podporovaného kolaboratívneho vzdelávania (CSCL) vytvára veľmi zložité scenáre, ktoré treba študovať z rozličných pohľadov. Jedným prístupom je zvážiť informačnú bezpečnosť, nie však iba z technologického pohľadu.
V tomto článku diskutujeme o tom, že súčasné e-learningové systémy podporujúce kolaboratívne vzdelávanie nedostatočne spĺňajú základné bezpečnostné požiadavky a toto obmedzenie môže mať silný dopad na kolaboratívny vzdelávací proces. Na odľahčenie týchto problémov sme navrhli prístup na základe modelov PKI (Public Key Infrastructure), ktoré ponúkajú základnú bezpečnostné služby pri kolaboratívnom vzdelávaní on-line, ako je dostupnosť, integrita, identifikácia a overovanie, kontrola prístupu, diskrétnosť, nezamietnutie, časové značenie, auditné služby a kontrola zlyhania.
Podpora digitálnych imigrantov. Internetové kurzy bezpečnosti na internete pre učiteľov v Rakúsku
Mediálne vzdelávanie patrí v rakúskych školách k vyučovaným predmetom, nie je však súčasťou formálneho vzdelávania učiteľov. Učitelia s dobrými digitálnymi schopnosťami sú oveľa ochotnejší so svojimi študentmi v triedach diskutovať o témach bezpečnosti na internete. Podpora týchto schopností u učiteľov teda napomôže priniesť tieto témy do hlavného vyučovania. Učiteľom prišlo na pomoc niekoľko silných e-learningových nástrojov, aby sa oboznámili so základmi bezpečnosti on-line a priniesli túto tému aj do svojich tried.
Zistili sme, že ak chceme dosiahnuť čo najlepšie využitie kvalitných e-learningových programov o bezpečnosti na internete, musíme sa na vyučujúcich obrátiť prostredníctvom renomovaných poskytovateľov učiteľských programov alebo stránok, ktoré títo vyučujúci používajú. Toto zabezpečí, že zdroje budú presne zodpovedať ich potrebám a zabezpečia udržateľnosť vedomostnej bázy. Tieto závery sformulovala Saferinternet.at, rakúska iniciatíva financovaná EÚ programu Bezpečnejší internet pre bezpečnosť na internete, ktorá, spomedzi ostatných aktivít poskytuje učiteľom školenia na túto tému.
Spoločne objavovať digitálny svet, bezpečne a kriticky
V rámci programu Bezpečnejší internet Lotyšsko zorganizovalo deň bezpečnejšieho internetu, aby spojilo rodičov, učiteľov a mládež v objavnej ceste do bezpečnosti v digitálnom svete. V súlade s najnovšími objavmi bezpečný znamená kritický, pretože digitálne zručnosti sú veľmi silne prepojené so schopnosťou kriticky vyhodnotiť internetové obsahy, ktoré sú automaticky prepojené s osobnou bezpečnosťou on-line.
Výskumy vykonané EÚ Kids On-line v roku 2010 ukázali, že iba 54% detí a mládeže tvrdí, že je schopných porovnať informácie z rozličných zdrojov pred tým, ako ich prijmú ako pravdivé a dôveryhodné. Pre skontrolovanie tohto predpokladu prišlo lotyšské Centrum bezpečnejšieho internetu spolu s lotyšskou sieťou Draugiem.lv s experimentom, ktorý mal otestovať opatrnosť mladých ľudí pri poskytovaní osobných informácií. Výsledky poukazujú na potrebu vytvorenia vážnejších opatrení, ktoré budú určené na podporu kritickej digitálnej gramotnosti mladých ľudí.
Čo sme sa naučili z bezpečnejšieho internetového programu v Estónsku
Estónske deti patria v EÚ k prvej päťke ako užívatelia internetu, ktorí na jednej strane využívajú všetky nové riešenia IKT a na druhej strane sú ľahko ovplyvniteľné ich negatívami (rozličnými hrozbami na internete). V tejto krajine je koordinovaná snaha o zvyšovanie elektronickej bezpečnosti relatívne nová. Skoršie aktivity boli len slabo koordinované, chýbala im kontinuita a spoliehali sa najmä na dobrovoľníkov. Počas posledných rokov priniesol program Bezpečnejší internet v Estónsku tak veľmi potrebný koordinovaný prístup.
Naším cieľom je definovať témy, ktoré už boli a ešte neboli pokryté programom, identifikovať slabé a silné stránky programu, analyzovať jeho účinky a odporučiť ciele pre budúcnosť. Analyzovali sme obsah (študijné materiály a elektronické kurzy) vytvorené projektom, skúsenosti školiteľov a spätnú väzbu kurzu. Na základe týchto údajov sme zostavili odporúčania (z pohľadu projektu, manažmentu školy, rodičov a vlády) pre nasledujúci stupeň iniciatívy.
Sú školy dostatočne vybavené na to, aby splnili požiadavky na bezpečnosť on-line v školských osnovách a mimo nich?
Tento článok skúma údaje poskytnuté vyše tisíckou škôl v UK, ktoré súvisia s ich bezpečnostnou politikou a praxou on-line. Porovnaním údajov z predchádzajúceho roka posudzujeme stav praxe v školách v Spojenom kráľovstve a analyzujeme pokrok za 12 mesačné obdobie.
Z tejto analýzy je jasné, že aspekty, ktoré využívajú buď technologický zásah (napr. Filtrovanie) a rozvoj politiky majú obvykle lepšie výsledky ako aspekty vyžadujúce dlhodobé investície (ako napríklad školenie) alebo zahrnutie celej školy (ako vzdelávanie rodičov alebo porozumenie celého spoločenstva). Ani monitorovanie a hlásenia nemajú dobrý výkon. Je zaujímavé si všimnúť, že aj s takmer dvojnásobným počtom zúčastnených inštitúcií ostáva najsilnejšie a najslabšie aspekty ostávajú v rokoch 2010 a 2011 konštantné, zlepšili sa len málo.
Analytický nástroj použitý na zhromaždenie týchto údajov sa teraz používa v pilotných projektoch v USA a Austrálii. Keď bude v týchto regiónoch plne využitý, bude prvýkrát k dispozícii detailná analýzy medzinárodného výkonu. Toto prináša niekoľko vynikajúcich príležitostí porozumieť na medzinárodnej úrovni ako sa školy zapájajú do bezpečnosti na internete a zabezpečujú ochranu svojich študentov, zamestnancov a širšieho spoločenstva.
Skúsenosti detí so sexuálnym obťažovaním a sexuálnym zneužívaním na internete
Výskum, ktorý previedla organizácia Save the Children (Zachráňte deti) a Helsinská Skupina pre virtuálnu politiku spoločenstva poskytuje pohľad na rozšírenie sexuálneho zneužívania fínskych detí na internete. Anonymný prieskum prebehol v štyroch on-line spoločenstvách v roku 2011. Správa predkladá výsledky respondentov do 16 rokov veku (62% dievčat, 38% chlapcov), ktorých bolo 54% (2 283) zo všetkých zúčastnených.
Prieskum bol zameraný na interakciu na internete, kde bol druhým partnerom dospelý alebo výrazne starší človek. 33% detí dostalo obťažujúce sexuálne odkazy, fotografie alebo videá od dospelého alebo výrazne staršieho človeka; 24% vstúpilo do rozhovoru so sexuálnym obsahom a 20% z nich malo sexuálny kontakt s dospelým alebo výrazne starším človekom prostredníctvom web kamery. 11% z nich sa pred webovou kamerou objavilo sporo odetých alebo nahých. Keď pomyslíme na obmedzenia týkajúce sa internetových prieskumov, dávajú nám výsledky dôvod na starosti. Sexuálne zneužívanie detí – či už je vnímané ako obťažovanie alebo nie – sa zdá byť ďalekosiahlym problémom, ktorý vyžaduje zákonom určené a posilnené zásahy a akcie na ochranu detí.
e-learning: Odvrátená strana?
Objavujú sa obavy, že internet priniesol našej spoločnosti a najmä mladým ľuďom nové riziká. Argumentujeme tým, že spôsob, akým k týmto rizikám pristupujeme, je ovplyvnený tým, ako vnímame mladých ľudí a najmä ich zrelosť a schopnosť samostatne sa rozhodovať.
Stále sa opakujúca metafora týkajúca sa “odvrátenej strany” internetu nadväzuje na staré a moderné mýty o dobre a zle. Obhajujeme sa tým, že vedomosti dospelých aj mládeže v oblasti využívania digitálnych technológií stále držia krok s dobou. Tí, ktorí sa digitálnej doby už narodili, sú schopní zmeniť rovnováhu síl v našej spoločnosti: toto ohrozuje status quo a následne vytvára morálnu paniku.
Medzi hlavné oblasti s výskytom rizika patrí: kybernetické šikanovanie, hranie hier, sociálne siete, sexuálne obťažovanie a návykové správanie. Aj keď tieto oblasti prinášajú reálne riziká, musíme poznamenať, že mladí ľudia svoje správanie spolu so zvyšujúcim sa pochopením možností, ktoré nové technológie ponúkajú, regulujú. Odpoveďou na naše starosti by nemala byť kontrola digitálnych technológií, ale skôr poučenie dospelých ľudí a mládeže o tom, čo je možné a vhodné tak, aby sa mohli rozhodnúť stať sa zodpovednými digitálne gramotnými občanmi 21. storočia.
New Extended Deadline for Paper Submission on Cyber Security and Education!
Cyber Security and Education
Certain competences have been identified as necessary skills young people should have in order to manage security online. These skills include the ability to adopt a critical use of new media (including the ability to assess sources), understanding how to present oneself online, in terms of privacy, identity and reputation management, and developing responsible and ethical online behaviour. A focus on these competencies signals a shift in teaching ICT in the classroom, providing instruction not only on at how technology works, but also on its use.
An educational approach to Cyber Security means raising student awareness of the risks and consequences of their online practices. It should provide a platform that teaches students to recognize and prevent real risks, such as cyber-bullying, identity theft or sexual harassment, and introduces them to existing risk prevention resources, like the Online Police. While there is consensus on the pressing nature of these risks, incorporating Cyber Security into the curriculum is a new practice, at best. The field is in need of best practice scenarios and in-depth discussions surrounding how students can be encouraged to engage in safe Internet use.
eLearning Papers seeks contributions about Cyber Security for young people and the educational sector in both sections: In-Depth and From the Field. We specifically invite contributions which address one or several of the following issues:
- Useful approaches to online security in curriculum design and teaching practice
- Good practice in Cyber Security
- Teaching, learning and promoting critical digital literacy
- Defining at-risk populations and specific security concerns
- National approaches to online safety; national information society policies or ICT in education policies
- Competences for online safety education
- Safety risks for young people and children (safe behaviour online, privacy issues, cyber-bullying, intellectual property rights, involuntary disclosure, etc.)
The article submission closes on March 23, 2012.
The provisional date of publication is April 20, 2012.
For further information and to submit your article, please contact: jimena.marquez@elearningpapers.eu
Read the complete call for papers here
eLearning Papers – Otvorili sme výzvu na predkladanie návrhov na tému Kybernetická bezpečnosť a vzdelávanie
Preberanie témy kybernetickej bezpečnosti v školách by malo podporiť kritickú literárnu gramotnosť, aby boli deti schopné správne sa rozhodovať pri používaní a zdieľaní svojich informácií na internete. Príspevky na túto tému eLearning Papers zverejní v 28. vydaní. Hosťujúci editor: Jean Underwood, profesor psychológie na Univerzite v Nottingham Trent (Spojené Kráľovstvo). Uzávierka: 16. marec 2012.
Certain competences have been identified as necessary skills young people should have in order to manage security online. These skills include the ability to adopt a critical use of new media (including the ability to assess sources), understanding how to present oneself online, in terms of privacy, identity and reputation management, and developing responsible and ethical online behaviour. A focus on these competencies signals a shift in teaching ICT in the classroom, providing instruction not only on at how technology works, but also on its use.
An educational approach to Cyber Security means raising student awareness of the risks and consequences of their online practices. It should provide a platform that teaches students to recognize and prevent real risks, such as cyber-bullying, identity theft or sexual harassment, and introduces them to existing risk prevention resources, like the Online Police. While there is consensus on the pressing nature of these risks, incorporating Cyber Security into the curriculum is a new practice, at best. The field is in need of best practice scenarios and in-depth discussions surrounding how students can be encouraged to engage in safe Internet use.
eLearning Papers seeks contributions about Cyber Security for young people and the educational sector in both sections: In-Depth and From the Field. We specifically invite contributions which address one or several of the following issues:
- Useful approaches to online security in curriculum design and teaching practice
- Good practice in Cyber Security
- Teaching, learning and promoting critical digital literacy
- Defining at-risk populations and specific security concerns
- National approaches to online safety; national information society policies or ICT in education policies
- Competences for online safety education
- Safety risks for young people and children (safe behaviour online, privacy issues, cyber-bullying, intellectual property rights, involuntary disclosure, etc.)
The article submission closes on March 16, 2012.
The provisional date of publication is April 20, 2012.
For further information and to submit your article, please contact: jimena.marquez@elearningpapers.eu
Read the complete call for papers here