Competence
Collaboratieve leeractiviteiten in veilige informatiesystemen ontwerpen
Het onderzoek op het gebied van applicaties voor informatietechnologieën in het ontwerp van computer ondersteunde collaboratieve leeractiviteiten (Computer Supported Collaborative Learning, CSCL) geeft uiterst complexe scenario’s die vanuit verschillende benaderingen bestudeerd moeten worden. Een van deze benaderingen kijkt naar de veiligheid van de informatie maar niet enkel vanuit een technologisch gezichtspunt.
In dit artikel wijzen wij erop dat de huidige e-learningsystemen die on-line collaboratief leren ondersteunen niet voldoende beantwoorden aan de essentiële veiligheidsvereisten en deze beperking kan van grote invloed zijn op de collaboratieve leerprocessen. Om deze problemen te verminderen hebben we een aanpak voorgesteld die gebaseerd is op modellen met uitgifte en beheer van digitale formaten (Public Key Infrastructure, PKI) die essentiële veiligheidskenmerken en –diensten in on-line collaboratief leren bieden, zoals beschikbaarheid, identificatie en authenticatie, toegangscontrole, vertrouwelijkheid, niet-verwerping, time stamping, controledienst en storingenbeheer.
Digitale immigranten ondersteunen. On-line cursussen voor leraren over veiligheid op internet in Oostenrijk
Mediaonderwijs is een intercurriculair vak op scholen in Oostenrijk maar maakt geen deel uit van de officiële lerarenopleiding. Leraren met goede digitale competenties tonen meer bereidheid om kwesties over veiligheid op internet te bespreken met hun leerlingen tijdens de les. Door deze vaardigheden bij leraren te bevorderen wordt uiteindelijk bijgedragen om deze onderwerpen binnen het algemene onderwijs te integreren. Een aantal krachtige e-learning tools zijn gepresenteerd om leraren vertrouwd te maken met de basisprincipes van veiligheid op internet en dit onderwerp in hun lessen te integreren.
We hebben gezien dat het benaderen van leraren met kwalitatief goede e-learning inhoud over veiligheid op internet meer effect sorteert wanneer samenwerking wordt gezocht met bekende aanbieders van lerarenopleidingen of websites die leraren bezoeken. Hierdoor wordt gegarandeerd dat de hulpmiddelen met hun behoeften overeenkomen en een duurzame kennisbasis wordt gewaarborgd. Deze conclusies werden geformuleerd door Saferinternet.at, het door de EU gefinancierde Oostenrijke initiatief voor het Veiliger Internet Programma voor veiligheid op internet dat o.a. voorziet in opleidingen voor leraren op dit punt.
De digitale wereld samen veilig en kritisch ontdekken
In het kader van het Veiliger Internet Programma werd in Letland een veilig-internetdag georganiseerd om ouders, leraren en jongeren bijeen te brengen om de digitale wereld veilig te ontdekken. Volgens de huidige bevindingen staat veilig voor kritisch omdat de vaardigheden voor digitale geletterdheid sterk verband houden met het vermogen om internetinhoud kritisch de kunnen beoordelen, wat automatisch aansluit op persoonlijke veiligheid op internet.
Een onderzoek dat door EU Kids Online in 2010 werd uitgevoerd, toonde aan dat slechts 54% van de kinderen en jongeren zegt dat ze in staat zijn om informatie van verschillende internetbronnen te beoordelen en deze te vergelijken voordat ze deze als waar en betrouwbaar aannemen. Om deze stelling te toetsen heeft het kenniscentrum voor veilig internet van Letland in samenwerking met de website Draugiem.lv van het Letse sociale netwerk een experiment opgezet om te kijken welke voorzorgen jongeren nemen met het verstrekken van persoonlijke informatie. De resultaten laten zien dat meer maatregelen nodig zijn die de kritische digitale geletterdheid van jongeren aanpakken en bevorderen.
Wat we geleerd hebben met het Veiliger Internet Programma in Estland
De Estlandse kinderen vormen een demografische groep die tot de eerste vijf groepen internetgebruikers binnen de EU behoren die zowel de voordelen van de nieuwe ICT-oplossingen weten te gebruiken als gevoelig zijn voor hun nadelen (verschillende gevaren van internet). In dit land zijn gecoördineerde inspanningen in het kweken van bewustzijn voor de e-veiligheid relatief recent. Eerdere activiteiten waren slecht gecoördineerd, vonden geen opvolging en steunden grotendeels op vrijwilligers. In de afgelopen jaren heeft het Veiliger Internet Programma in Estland deze zo noodzakelijke gecoördineerde aanpak gegeven.
Ons doel is de thema’s te onderscheiden die niet binnen het programma zijn behandeld, de zwakke en sterke punten van het programma vast te stellen en essentiële punten voor de komende fasen aan te bevelen. We hebben de inhoud (studiemateriaal en een e-cursus) die door het project gecreëerd is, geanalyseerd alsook de ervaringen van de trainers en de reacties na afloop van de cursus. Op basis van deze gegevens hebben we aanbevelingen (vanuit het oogpunt van het project, schoolleiding, ouders en overheid) opgesteld voor de volgende fase van het initiatief.
Zijn scholen erop voorbereid om veiligheid op internet binnen en buiten het leerplan te behandelen?
Dit artikel bestudeert de gegevens van meer dan 1.000 scholen in het Verenigde Koninkrijk met betrekking tot hun veiligheidsbeleid en -praktijken op internet. Door deze te vergelijken met de gegevens van vorig jaar kunnen we de huidige toestand van de praktijken aan scholen in het Verenigde Koninkrijk beoordelen en de vooruitgang over een periode van 12 maanden analyseren.
Wat duidelijk uit deze analyse naar voren komt is dat de aspecten die technologische ingrepen (bijv. filteren) en beleidsontwikkeling gebruiken in het algemeen beter presteren dan aspecten waarvoor lange-termijn investeringen in hulpmiddelen (zoals opleiding) of de betrokkenheid van de school in zijn geheel (zoals oudereducatie of bewustwording binnen de community) nodig zijn. Supervisie en rapportering scoren ook slecht. Het is interessant om te zien dat zelfs met een twee keer zo groot aantal deelnemende instellingen de beste en slechtste resultaten vrijwel constant blijven over 2010 en 2011, met slechts een lichte verbetering.
De analysemethode die gebruikt is om deze gegevens te verzamelen, wordt nu in proefprojecten in de VS en Australië toegepast. Wanneer de methode in deze landen eenmaal volledig in gebruik is, beschikken we voor het eerst gedetailleerde analysegegevens van internationale resultaten. Dit biedt stimulerende kansen om op internationale schaal te begrijpen hoe scholen omgaan met veiligheid op internet en hoe zij de bescherming van leerlingen, personeel en gemeenschap waarborgen.
Ervaringen van kinderen met seksuele intimidatie en seksueel misbruik op internet
Een onderzoek uitgevoerd door Save the Children en de politiegroep Virtuele nabijheid van Helsinki geeft data over de omvang van seksueel misbruik van Finse kinderen op internet. De anonieme studie werd uitgevoerd bij vier online communities in 2011. Het verslag geeft de resultaten voor de ondervraagden onder de 16 jaar (62% meisjes, 38% jongens) die 54% (2.283) van alle ondervraagden vertegenwoordigden.
De studie was gericht op online interactie waarbij de andere persoon een volwassene of een beduidend oudere persoon was. 33% van de kinderen waren slachtoffer van intimidatie middels seksueel getinte berichten, foto’s of video’s afkomstig van een volwassene of een beduidend oudere persoon; 24% van de kinderen hadden gesprekken van seksuele aard gevoerd en 20% had seksueel contact via de webcam met een volwassene of een beduidend oudere persoon. 11% waren schaars gekleed of naakt voor de webcam verschenen. Als we rekening houden met de beperkingen van online studies, vormen de resultaten reden tot bezorgdheid. Seksueel misbruik van kinderen op internet – al dan niet ervaren als intimidatie – blijkt een verstrekkend probleem te zijn die een doortastend optreden van de politie en maatregelen ter bescherming van minderjarigen vereisen.
e-Learning: de schaduwzijde?
Er bestaat bezorgdheid dat het internet nieuwe risico’s voor onze samenleving en met name voor jongeren heeft gecreëerd. Wij zijn van mening dat de wijze waarop wij deze risico’s vorm geven beïnvloed wordt door de manier waarop we tegen jongeren aankijken, in het bijzonder hun volwassenheid en vermogen eigen keuzes te maken.
Een steeds terugkomende beeldspraak is de “schaduwzijde” van internet die gebaseerd is op oude en moderne legenden over de aard van goed en kwaad. Wij wijzen erop dat er een kenniskloof tussen volwassenen en jongeren ontstaan is met betrekking tot het gebruik van digitale technologieën. Omdat digitale autochtonen in staat zijn om het machtsevenwicht van onze samenleving te veranderen, vormt dit een bedreiging voor de status-quo en heeft een morele paniek veroorzaakt.
De belangrijkste risicogebieden die bezorgdheid wekken zijn: pesten op internet, gamen op internet, sociaal netwerken, seksuele voorstellen en verslavingsgedrag. Hoewel deze gebieden werkelijke risico’s inhouden, zien we dat jongeren hun eigen gedrag beteugelen naarmate ze beter de mogelijkheden leren kennen die de nieuwe technologieën bieden. De reactie op onze bezorgdheid moet niet zijn om te proberen de digitale technologieën te controleren maar volwassenen en jongeren te leren wat mogelijk en gewenst is zodat zij kunnen kiezen om verantwoordelijke, digitale burgers van de 21e eeuw te worden.
New Extended Deadline for Paper Submission on Cyber Security and Education!
Cyber Security and Education
Certain competences have been identified as necessary skills young people should have in order to manage security online. These skills include the ability to adopt a critical use of new media (including the ability to assess sources), understanding how to present oneself online, in terms of privacy, identity and reputation management, and developing responsible and ethical online behaviour. A focus on these competencies signals a shift in teaching ICT in the classroom, providing instruction not only on at how technology works, but also on its use.
An educational approach to Cyber Security means raising student awareness of the risks and consequences of their online practices. It should provide a platform that teaches students to recognize and prevent real risks, such as cyber-bullying, identity theft or sexual harassment, and introduces them to existing risk prevention resources, like the Online Police. While there is consensus on the pressing nature of these risks, incorporating Cyber Security into the curriculum is a new practice, at best. The field is in need of best practice scenarios and in-depth discussions surrounding how students can be encouraged to engage in safe Internet use.
eLearning Papers seeks contributions about Cyber Security for young people and the educational sector in both sections: In-Depth and From the Field. We specifically invite contributions which address one or several of the following issues:
- Useful approaches to online security in curriculum design and teaching practice
- Good practice in Cyber Security
- Teaching, learning and promoting critical digital literacy
- Defining at-risk populations and specific security concerns
- National approaches to online safety; national information society policies or ICT in education policies
- Competences for online safety education
- Safety risks for young people and children (safe behaviour online, privacy issues, cyber-bullying, intellectual property rights, involuntary disclosure, etc.)
The article submission closes on March 23, 2012.
The provisional date of publication is April 20, 2012.
For further information and to submit your article, please contact: jimena.marquez@elearningpapers.eu
Read the complete call for papers here
eLearning Papers – Oproep voor artikelen over cyberveiligheid en onderwijs
Het behandelen van de cyberveiligheid op scholen moet de kritische digitale geletterdheid bevorderen, zodat kinderen in staat zijn geïnformeerde beslissingen te nemen over de manier waarop zij informatie online willen gebruiken en delen. eLearning Papers zoekt bijdragen voor haar 28e nummer. Gastredacteur: Jean Underwood, professor psychologie aan de Nottingham Trent Universiteit (Verenigd Koninkrijk). Uiterste inzendtermijn: 16 maart 2012.
Certain competences have been identified as necessary skills young people should have in order to manage security online. These skills include the ability to adopt a critical use of new media (including the ability to assess sources), understanding how to present oneself online, in terms of privacy, identity and reputation management, and developing responsible and ethical online behaviour. A focus on these competencies signals a shift in teaching ICT in the classroom, providing instruction not only on at how technology works, but also on its use.
An educational approach to Cyber Security means raising student awareness of the risks and consequences of their online practices. It should provide a platform that teaches students to recognize and prevent real risks, such as cyber-bullying, identity theft or sexual harassment, and introduces them to existing risk prevention resources, like the Online Police. While there is consensus on the pressing nature of these risks, incorporating Cyber Security into the curriculum is a new practice, at best. The field is in need of best practice scenarios and in-depth discussions surrounding how students can be encouraged to engage in safe Internet use.
eLearning Papers seeks contributions about Cyber Security for young people and the educational sector in both sections: In-Depth and From the Field. We specifically invite contributions which address one or several of the following issues:
- Useful approaches to online security in curriculum design and teaching practice
- Good practice in Cyber Security
- Teaching, learning and promoting critical digital literacy
- Defining at-risk populations and specific security concerns
- National approaches to online safety; national information society policies or ICT in education policies
- Competences for online safety education
- Safety risks for young people and children (safe behaviour online, privacy issues, cyber-bullying, intellectual property rights, involuntary disclosure, etc.)
The article submission closes on March 16, 2012.
The provisional date of publication is April 20, 2012.
For further information and to submit your article, please contact: jimena.marquez@elearningpapers.eu
Read the complete call for papers here