Digital Agenda
Evenementen
Digital Agenda Assembly
21 April 2011
The Digital Agenda Assembly is a milestone in the delivery of the Digital Agenda, which foresees "an annual Digital Assembly in June bringing together Member States, EU institutions, citizens' representatives and industry to assess progress and emerging challenges". This event thus aims at supporting the DAE by assessing progress, identifying challenges and stimulating contributions.
Directory
Digital Agenda for Europe: key initiatives
01 Juni 2010
Europe needs a new action plan for making the best use of information and communication technologies (ICT) to speed up economic recovery and lay the foundations of a sustainable digital future. The new action plan proposes to remove current obstacles to maximising the potential of ICTs, with long-term investments to minimise future problems.
Artikels
Het begrip leerruimte
04 Juli 2008
Hoe kunnen scholen met succes de personalisering van het leren middels het gebruik van digitale technologieën bevorderen? In dit onderzoek wordt de verhouding tussen digitale technologieën en huidige tendensen verkend om een meer gepersonaliseerde leerervaring te bieden. Er worden aanbevelingen gedaan die een beter begrip van leerruimten en een beter gebruik van de digitale technologieën zullen bevorderen.
Als eerste geven wij een beschrijvend model van de verhouding tussen leerders, de onderwijsruimten waarbinnen zij zich ontwikkelen en de digitale technologieën. Wij hebben vier belangrijke ruimten (persoonlijke leerruimte, onderwijsruimte, schoolruimte en leefruimte) vastgesteld die een sterke invloed hebben op de leerervaring van leerders. Deze ruimten zijn tegenwoordig niet echt begrepen en als gevolg daarvan is een groot deel van het informele en formele leren van kinderen niet bekend of beoordeeld.
Hierna testen we de validiteit van dit model op basis van gegevens afkomstig uit meerdere landelijke onderzoeksprojecten die gebruik maakten van een ontwerp op basis van een meervoudige onderzoeksmethode waarbij kwalitatieve en kwantitatieve gegevens verzameld werden middels discussiegroepen, interviews, enquêtes en landelijke cijfers over leerprestaties. De gegevens die hier genoemd worden, zijn afkomstig van verslagen van casusonderzoeken en bevatten lesobservaties met opmerkingen die de leraren, bestuurders en leerders direct hierover maakten. We onderzoeken de implicaties van deze gegevens en dit model om beter te begrijpen hoe digitale technologieën effectief in het onderwijs kunnen worden gebruikt.
In het klassieke onderwijsmodel was het ontwerp van de leerruimte grotendeels een zaak van de instelling en de leraar. De fysieke kenmerken van de persoonlijke leerruimte kunnen nog steeds door leraren en instellingen worden beïnvloed maar het ontwerp van die ruimte en het gebruik van de technologie is voor de leerders weggelegd. Voor effectief leren is het noodzakelijk om de verschillende ruimten die een rol spelen in het personaliseren van het leren te begrijpen en gehoor te geven aan de waarneming en het gedrag van de leerders.
Hierna testen we de validiteit van dit model op basis van gegevens afkomstig uit meerdere landelijke onderzoeksprojecten die gebruik maakten van een ontwerp op basis van een meervoudige onderzoeksmethode waarbij kwalitatieve en kwantitatieve gegevens verzameld werden middels discussiegroepen, interviews, enquêtes en landelijke cijfers over leerprestaties. De gegevens die hier genoemd worden, zijn afkomstig van verslagen van casusonderzoeken en bevatten lesobservaties met opmerkingen die de leraren, bestuurders en leerders direct hierover maakten. We onderzoeken de implicaties van deze gegevens en dit model om beter te begrijpen hoe digitale technologieën effectief in het onderwijs kunnen worden gebruikt.
In het klassieke onderwijsmodel was het ontwerp van de leerruimte grotendeels een zaak van de instelling en de leraar. De fysieke kenmerken van de persoonlijke leerruimte kunnen nog steeds door leraren en instellingen worden beïnvloed maar het ontwerp van die ruimte en het gebruik van de technologie is voor de leerders weggelegd. Voor effectief leren is het noodzakelijk om de verschillende ruimten die een rol spelen in het personaliseren van het leren te begrijpen en gehoor te geven aan de waarneming en het gedrag van de leerders.
Artikels
Wat doen de EU en de lidstaten om de digitale geletterdheid aan te pakken?
28 November 2007
In 2006 stelden de EU-lidstaten zich het ambitieuze doel de kloof met betrekking tot de digitale geletterdheid tussen ‘risicogroepen’ en de gemiddelde bevolking in 2010 te halveren. Nadat ze zich ertoe hadden verplicht Europa tot de meest competitieve, op kennis gebaseerde economie ter wereld te maken aan het einde van dit decennium, was het van belang ervoor te zorgen dat er geen mensen zouden afhaken en dat werkgevers toegang hadden tot de vaardigheden die de verwachte economische groei moest bewerkstelligen.
Met dit doel zijn de EU en de lidstaten begonnen met het in praktijk brengen van een aantal beleidsplannen die erop gericht zijn om de niveaus van digitale geletterdheid onder de Europeanen te verhogen. De eerste maatregelen laten een functionele interpretatie van digitale geletterdheid zien die uitsluitend betrekking heeft op de capaciteit van personen om hard- en software doeltreffend te kunnen gebruiken. De maatregelen zijn met name toegespitst op bevolkingsgroepen die op grond van de gegevens sterker getroffen zouden worden door de digitale ongeletterdheid (werkelozen, gehandicapten, vrouwen en ouderen) en gericht op het verwerven van ICT basisvaardigheden. Tevens is als doel gesteld dat alle leerlingen na afloop van hun schooltijd over de benodigde computervaardigheden dienen te beschikken.
De ideeën binnen de EU en de lidstaten laten echter een verschuiving zien in de betekenis van digitale geletterdheid die eenvoudig omschreven kan worden als ‘media-geletterheid’. Als zodanig omvat het een belangrijke cognitieve en evaluatieve dimensie die aan het functionele begrip ontbreekt. De meest recente initiatieven die door de Europese Commissie en de lidstaten genomen zijn als onderdeel van het i2010-programma vallen onder deze opvatting waarbinnen media-geletterheid aanvankelijk alleen door sommige landen gebruikt werd met betrekking tot de ICT-training op school.
Deze opvatting over digitale geletterdheid vereist echter meer verfijnde benaderingen om het succes te meten. Een van de belangrijkste uitdagingen voor de directe toekomst ligt in het zoeken naar minder algemene indicatoren die rekening houden met de verscheidenheid aan onderwerpen en toepassingsmethoden noodzakelijk voor een succesvol beleid op het gebied van digitale geletterdheid. Alleen wanneer we meer inzicht hebben in wat werkt en wat niet, is het mogelijk om de hardnekkige digitale ongeletterdheid in het Europa van vandaag te bestrijden.
De ideeën binnen de EU en de lidstaten laten echter een verschuiving zien in de betekenis van digitale geletterdheid die eenvoudig omschreven kan worden als ‘media-geletterheid’. Als zodanig omvat het een belangrijke cognitieve en evaluatieve dimensie die aan het functionele begrip ontbreekt. De meest recente initiatieven die door de Europese Commissie en de lidstaten genomen zijn als onderdeel van het i2010-programma vallen onder deze opvatting waarbinnen media-geletterheid aanvankelijk alleen door sommige landen gebruikt werd met betrekking tot de ICT-training op school.
Deze opvatting over digitale geletterdheid vereist echter meer verfijnde benaderingen om het succes te meten. Een van de belangrijkste uitdagingen voor de directe toekomst ligt in het zoeken naar minder algemene indicatoren die rekening houden met de verscheidenheid aan onderwerpen en toepassingsmethoden noodzakelijk voor een succesvol beleid op het gebied van digitale geletterdheid. Alleen wanneer we meer inzicht hebben in wat werkt en wat niet, is het mogelijk om de hardnekkige digitale ongeletterdheid in het Europa van vandaag te bestrijden.
Artikels
eTwinning – Een nieuwe weg voor de Europese scholen
26 September 2007
Dit artikel bestudeert de eTwinning-actie binnen het educatieve en sociale kader van het Europa van de 21e eeuw. De ontwikkeling en opbouw van eTwinning, de mogelijkheden die het de leerkrachten biedt voor wat betreft pedagogische praktijk en professionele ontwikkeling, en de resultaten van het portaal www.eTwinning.net worden gedetailleerd beschreven.
eTwinning begon in 2004 op initiatief van de Europese Commissie met als doel scholen in Europa op een informele wijze jumelages te laten aangaan en de leerkrachten in staat te stellen met samen te werken zonder zich tot activiteiten op langere termijn te verplichten die normaal binnen het kader van een Comenius-project gelden. eTwinning is opgezet om een zeer flexibele benadering te bieden voor gezamenlijke onderwijsactiviteiten tussen scholen en kent een vrijwel unieke structuur voor wat betreft de ondersteuning die de leerkrachten op alle niveaus wordt geboden.
Een van de unieke kenmerken van eTwinning ligt in de zeer actieve ondersteunende diensten die zowel op landelijk als op Europees niveau door de Landelijke Ondersteuningsbureaus (LOB) en het Europese Ondersteuningsbureau (EOB) worden geboden alsook in de vele stimuleringsmaatregelen die zijn opgenomen in het programma voor de leerkrachten in de vorm van kwaliteitslabels.
Het programma voor professionele bijscholing dat bestemd is voor ieder die van eTwinning gebruik wenst te maken, omvat workshops op landelijk en Europees niveau die de leerkrachten een platform bieden voor uitwisseling en de ontwikkeling van goede praktijken.
De kern van het succes van deze activiteit is het portaal www.eTwinning.net, een zeer geavanceerd communicatieplatform dat in 20 talen beschikbaar is en een breed scala aan specifieke hulpmiddelen voor leerkrachten biedt.
Is eTwinning een succes? Het antwoord kan alleen maar bevestigend zijn, wanneer we kijken naar de statistieken met betrekking tot het aantal ingeschreven scholen en leerkrachten. Leraren vinden dit initiatief een eenvoudige, niet-bureaucratische weg om samen projecten uit te voeren binnen een sterk ontwikkeld online platform.
Een van de unieke kenmerken van eTwinning ligt in de zeer actieve ondersteunende diensten die zowel op landelijk als op Europees niveau door de Landelijke Ondersteuningsbureaus (LOB) en het Europese Ondersteuningsbureau (EOB) worden geboden alsook in de vele stimuleringsmaatregelen die zijn opgenomen in het programma voor de leerkrachten in de vorm van kwaliteitslabels.
Het programma voor professionele bijscholing dat bestemd is voor ieder die van eTwinning gebruik wenst te maken, omvat workshops op landelijk en Europees niveau die de leerkrachten een platform bieden voor uitwisseling en de ontwikkeling van goede praktijken.
De kern van het succes van deze activiteit is het portaal www.eTwinning.net, een zeer geavanceerd communicatieplatform dat in 20 talen beschikbaar is en een breed scala aan specifieke hulpmiddelen voor leerkrachten biedt.
Is eTwinning een succes? Het antwoord kan alleen maar bevestigend zijn, wanneer we kijken naar de statistieken met betrekking tot het aantal ingeschreven scholen en leerkrachten. Leraren vinden dit initiatief een eenvoudige, niet-bureaucratische weg om samen projecten uit te voeren binnen een sterk ontwikkeld online platform.