Personal Learning Environment
The Open University releases ROLE eBook
The Open University (OU) has produced an interactive eBook about ROLE, which provides an introduction to Personal Learning Environments (PLEs) and Self Regulated Learning (SRL).
A selection of widgets that have been developed by the ROLE project are also demonstrated. Readers have an opportunity to try these widgets through a set of interactive learning activities included in the eBook. The content of the eBook has been adapted from the ROLE online courses available in OpenLearn (http://labspace.open.ac.uk/course/view.php?id=7898 and http://labspace.open.ac.uk/course/view.php?id=7433).
The eBook is available for iOS devices (iPads and iPhones) and can be downloaded from http://projects.kmi.open.ac.uk/role/ibook/ROLE.ibooks. It will also be available soon on the Apple iBook store, published by the OU.
The Third ROLE Widget Enchantment Competition: Winners Announced
ROLE Project has succesfully closed third round of its widget enchantment iteration and we are happy to announce the winners, which all receive a 500€ prize!
- classON Questions Widget (Developer: Israel Gutiérrez)
- Learning Resources Affective Recommender (Developer: Derick Leony)
- Math-Bridge Search Widget (Developer: Eric Andres)
Congratulations to the winners!
The winner widgets are available in the ROLE Widget Store:
classON Questions Widget
Developer: Israel Gutiérrez
Specification: http://www.role-widgetstore.eu/specification/classon-questions
Widget: http://www.role-widgetstore.eu/tool/classon-questions
The classON widget provides students with an interface for requesting help from the teacher and allowing them to manage and share their questions from their personal learning environments (PLEs). The widget provides students with a simple interface in order to access information in the same lab session (learning space) in order to ask questions to the teacher, check the list of questions of other students, and how many had this same issue, +1 a question that the student also have.
Learning Resources Affective Recommender
Developer: Derick Leony
Specification: http://www.role-widgetstore.eu/specification/learning-resources-affective-recommender
Widget: http://www.role-widgetstore.eu/tool/learning-resources-affective-recommender
The Learning Resources Affective Recommender (LRAR) Widget provides the list of most suitable resources given the affective state of the learner. The learner must indicate her current affective state (flow, frustrated, etc.) and her learning objectives. This information, along with the user identifier, is sent to the LRAR Service where is stored and used to generate a list of recommended resources.
Math-Bridge Search Widget
Developer: Eric Andres
Specification: http://www.role-widgetstore.eu/specification/math-bridge-search-widget
Widget: http://www.role-widgetstore.eu/tool/math-bridge-search-widget
Math-Bridge is the first Pan-European e-Learning platform for online bridging courses in mathematics. It allows teachers and students to interact with thousands of mathematical learning objects available in seven languages. The Math-Bridge Search Widget helps users to find learning objects they are interested in by allowing the specification of various search criteria to query the official Math-Bridge service repository. The Widget has two tabs: “Search” and “View”.
Diversification of learning platforms
A learning platorm is an integrated set of resources, tools, and interactive online services for teachers, learners, and others involved in education to support and enhance educational delivery and management (Wikipedia, 2011). The term ‘learning platform’ often refers to a number of tools and services available in a range of products known by various names, including learning management system (LMS), virtual learning environment (VLE), course management system (CMS) and learning content management system (LCMS) providing learning experiences and content management. The term ‘learning platform’ also includes the personal learning environment (PLE) that helps learners to keep control and manage their own learning by personalizing the content and process.
Leap2A
This specification is intended to cover the representation of several kinds of information, centred around individuals, who collect, create, reflect on and use their own information for learning, development, self-presentation, or related purposes. The information is typically authored, or collected, by the individuals themselves, and may cover: what they have done, made, achieved, written, or are proud of; what or who helps or has helped them; what they aspire to; what they are good at; evidence for and reflections on any of these; and perhaps input from other people.
Kaip įtraukti studentus į savo pačių mokymąsi
Straipsnyje stebima, kaip asmenines mokymosi terpes formuoja informatikos ir elektronikos bakalauro studijų studentai. Atsižvelgiant į dėstymo strategijas ir techninį sprendimų formavimą, įvertinami jų mokymosi potyriai naudojantis Netvibes interneto tinklalapiu. Be to, siūlomas ir įgyvendinamas veiksmingų ryšių tarp universiteto Mokymosi valdymo sistemos (MVS) ir asmeninių mokymosi terpių modelis. Galiausiai, apklausos būdu įvertinama ir aptariama studentų nuomonė apie mokymąsi asmeninėse mokymosi terpėse. Daugumos studentų manymu, asmeninių mokymosi terpių kūrimas – mokymuisi ir asmeniniam tobulėjimui naudingas procesas.
Web 2.0 mokymosi aplinka: koncepcija, įgyvendinimas, įvertinimas
Mokymosi aplinka, kurią mes pristatome, susideda iš kelių komponentų (modulių), kurie yra gerai žinomos Web 2.0 taikomosios programos: wiki technologija, internetiniai dienoraščiai, socialiniai skirtukai ir RSS pėdsakai. Skyriuje, kuriame aprašoma, kaip konkrečiu panaudojimo atveju Darmstadt Taikomųjų mokslų universitete buvo įdiegta aplinka, pagrindinį dėmesį skiria ypatingam indėliui didaktikos srityje, kurį konkretūs mokymosi modeliai įneša į visą mokymąsi. Straipsnyje išsamiau paaiškinama, koks yra wiki platformos didaktinis potencialas, kadangi platforma yra mokymosi planus apjungiantis modulis (arba mokymosi centras).
Mūsų mokymosi aplinka buvo patikrinta ir įvertinta „Social Software“ seminaro metu, kuris vyko 2007 m, rugpjūčio mėn. Darmstadt Taikomųjų mokslų universitete vykusiuose informacinių mokslų studijos kursuose. Anketinė apklausa atskleidžia įdomius faktus apie praktinio Web 2.0 priemonės įgyvendinimo sėkmę studentų motyvacijos ir mokymosi rezultatų atžvilgiu. Tyrimą papildė šioks toks neformalus atsiliepimų pateikimas baigiamojoje diskusijoje. Galvojant apie šiuos rezultatus, straipsnyje galiausiai pateikiama keletas pastabų apie mokymosi aplinkos potencialą platesniuose mokymosi kontekstuose.
The full text of this article is available in English and Spanish. The Spanish version is made possible our partner, the Organisation of Ibero-American States for Education, Science and Culture (OEI). // El texto integro de este artículo está disponible en inglés y castellano. La versión castellana ha sido posible gracias a nuestro socio, la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).
Asmeninės mokymosi aplinkos, padedančios įveikti žinių ribas tarp aktyvumo sistemų ir naujų suaugusiųjų
Šis teorinis maršrutas prasideda nuo pradinės pilnametystės stadijos apibrėžimo – tai laikotarpis tarp paauglystės ir pilnametystės, kada žmogus patiria įvairiausius pokyčius. Pamatinis tokio pereinamojo laikotarpio aspektas yra asmeninis ryšių tinklas ir pirmiausia – nutiesimas tilto tarp socialinio kapitalo, kurį suformavo tinklai su silpnais ryšiais. Aptariami ir internetinių technologijų naudojimo pradinėje pilnametystės stadijoje tyrimai, kadangi rezultatai rodo, kad šios priemonės yra labai svarbios išlaikant ir nutiesiant tiltus tarp socialinio kapitalo. Teorinių apmąstymų išvados pabrėžia tą svarbą, kurią turi Web 2.0 produktai ir pirmiausia STS, kurie besiformuojantiems suaugusiems suteikia daug galimybių ir pagalbos šiose srityse:
- palaikyti ir plėtoti savo socialinį kapitalą,
- suformuoti žinių pagrindus, kurie galėtų jiems padėti pereinant į skirtingas aktyvumo sistemas.
Šios išvados leido suformuoti naują koncepciją apie el. mokymosi strategijas, kurios yra įdiegtos universitetuose, kuriuos iki šiol charakterizuoja tai, kad yra sunkiai naudojami Web 1.0 produktai ir kad ten studentai vaidina tik pasyvų vaidmenį. Mes tikime, kad turėtų būti atsižvelgiama į lankstesnes el. mokymosi sistemas, pvz., STS, kadangi tikėtina, kad jos labiau atitiks šiandieninių besiformuojančių suaugusiųjų poreikius informacijos ir žinių prasme.
Žengiant asmeninės mokymosi aplinkos link: septyni svarbūs aspektai
Mes nustatėme septynis aspektus, kur šie pokyčiai yra akivaizdžiausi ir (arba) svarbiausi. Apibendrinant galima pasakyti, kad mokymasis esant AMA sukelia pokyčius, susijusius su: (1) besimokančiojo kaip aktyvaus, savarankiško turinio kūrėjo vaidmeniu; (2) suasmeninimu padedant bendruomenės nariams ir dėl jų teikiamų duomenų; (3) mokymosi turiniu kaip nesibaigiančiu „turgumi“; (4) dideliu socialinio aktyvumo vaidmeniu; (5) besimokančiojo duomenų nuosavybe; (6) savarankiškai organizuoto mokymosi reikšme mokymosi institucijų ir organizacijų kultūrai ir (7) technologiniais socialinės programinės įrangos priemonių naudojimo ir daugybinių šaltinių sukaupimo aspektais.
Milžiniškas priemonių, palaikančių bendradarbiavimą žiniatinklyje, kiekis – tai rodiklis, kad AMA ir socialinės programinės įrangos priemonės nėra vien tik trumpalaikis laimėjimas, kad jo dėka einama naujo supratimo apie mokymąsi link, kad tai yra tvaraus kompetencijos tobulinimo priemonė. Nepaisant to, reikia, kad dabartiniai požiūriai į AMA ir idėjos būtų toliau plėtojamos ir detalizuojamos. Pateikdamas diskusiją apie susijusius perėjimus nuo MVS į AMA ir jiems kylančius iššūkius, straipsnis gali būti geras pagrindas besimokantiems, mokytojams ir švietimo institucijoms priimti bendruoju lygmeniu technologinę SMA koncepciją palaikančius (ir jos nepalaikančius) sprendimus ir atsižvelgti į jų pedagoginę reikšmę.