identity
Call for papers: ePIC 2013 - The 11th conference on ePortfolio and Identity
Following the rich discussions triggered by the presence of Mozilla Open Badges at ePIC 2012, the 11th ePortfolio and Identity Conference intends to explore further the concept of 'openness' in relation to the themes traditionally addressed by the conference. In particular, as ePortfolio and Open Badges are containers of personal data, what is their place in what some predict as the next big revolution: Open Me — open personal data?
The conference will take place on 8-10 July, 2013
Deadline for abstracts submission: 11 March
Contemporary media (digital, social and mobile) is transforming the landscape of identity, education, employment, culture, technologies and politics. The centralised, top-down, mass media model on which most of our institutions are based is facing assaults from the emerging decentralised, bottom-up, networked, agile social knowledge media. While old power centres are being challenged, new ones are appearing: they are based on the systematic collection, analysis and exploitation of the mass of data produced in our daily life. And we are busily coding our actions and thoughts for Google and Facebook to monetise them. In this context, how can we create the conditions for the emancipation of individuals towards a truly open society?
Authors are invited to address ePortfolio and identity issues in relation to:
- open ePortfolio and open badges
- open identity and open data
- open learning and open educational resources
- open assessment and open accreditation
- open employment and open business
- open architecture and open infrastructure
Key conference questions, in relation to ePortfolio and identity, may include (but are not limited to):
- How to support individual and community learning?
- How to contribute to the identity construction process?
- How to facilitate the recognition and accreditation learning?
- How to support lifelong learning, orientation and employability?
- How to support the acquisition of 21st century skills?
- How to create an ePortfolio architecture and infrastructure?
Deadline for abstracts submission: 11 March
ePIC 2013, the 11th international ePortfolio & Identity Conference
Tracks
Initial Education —ePortfolio from kindergarten to further and higher education
Employability, Organisational and Lifelong Learning —ePortfolio from employees to self-employed and entrepreneurs
Healthcare Education and Practice —ePortfolio from patients to healthcare professionals (special track)
Assessment, Accreditation and Recognition —knowledge, skills and attitudes
Policies —ePortfolio and identity initiatives from a single institution to a whole country
Identity Construction — ePortfolio, social networks, web 2.0
Technologies —ePortfolio platforms, system architectures and standards
Is eLearning quality in the eye of the beholder?
The article reflects the role of stakeholders and experts as well as their composition in review teams, based on the example of epprobate, the international quality label for eLearning courseware.
Some aspects of what we mean by eLearning quality can be captured in a reasonably objective manner (e.g. are learning objectives stated) but most of what we mean by quality (e.g. student engagement) can only be captured through more subjective measures. However, once we start to use subjective measures then the results begin to depend on who is doing the measuring, and, crucially, the results vary depending on the positioning of the reviewers with respect to the courseware.
So an eLearning producer may have one view (and within the company, the coders may have different views from the graphic designers), but the learners and teachers who will use the courseware, the employers who will employ those who have used the course, maybe the company that has commissioned the courseware for its employees, national government agencies and other social agencies may all have different perspectives on what is important in judging the quality of the courseware.
None of these perspectives have a monopoly on truth, and so the new international quality initiative ‘epprobate’ is using an approach that calls on views from a range of perspectives and stakeholders in order to develop its quality reviews.
Mere popularity is no guarantee of quality – one only has to look at the most popular TV programs, newspapers and YouTube videos to be convinced that popularity is not necessarily the same as quality!
On the other hand the traditional approach to quality assurance also has its problems. In education, the traditional approach has been for a small team of educational experts to come to a consensus view as to whether a journal article, a course, a programme of courses or an educational organization meets an established set of criteria. Such experts typically have knowledge of education and the quality evaluation processes and call on content experts if this is appropriate.
Such quality assurance systems have been criticised for being overly controlling, dominated by one particular perspective, and stifling initiative. So these approaches to quality assurance are giving way to quality enhancement approaches, and at the same time much more emphasis has begun to be put on student involvement in the quality process.
However these general quality schemes even in their most recent formulations are not ideally suited to the demands of an educational system subject to rapid change and growth and in particular those demands that arise from the use of eLearning. Many quality schemes for eLearning have been developed but most are somewhat tied to the limiting aspects of traditional quality approaches.
The solution that epprobate is proposing is to carry out reviews from a range of perspectives, in terms of a published set of quality criteria (http://epprobate.com/index.php/en/epprobate-quality-grid), and to involve the courseware producer with a learning community based around this review process. The production by the eLearning courseware producer of a self assessment is a vital part in encouraging the development of eLearning quality through self evaluation. A typical review panel would consist of representatives of the target group for the course, a pedagogical and quality expert, another eLearning courseware producer, a content expert and the eLearning courseware producer. This panel would produce a report examining the courseware in terms of the published criteria, and would award the epprobate label where the courseware was found to be of high quality.
Rather than simply a process of providing a label, the core of the epprobate process is the promotion of a community of peers working together to improve eLearning quality. We will achieve our goal of supporting the development of high quality eLearning courseware through a combination of consulting with a range of perspectives and multiple stakeholders, reviewing against a published set of criteria, producing detailed evaluative reports, and involving eLearning producers within our learning community.
eLearning Papers 28 on Cyber Security and Education published!
Addressing Cyber Security in schools should foster critical digital literacy, such that children can become empowered to make informed decisions about how they choose to use and share information online. eLearning Papers Nº 28 gives answers to questions such as: What constitutes risk when working with digital media? Or where does the potential reside to engage young people in safe Internet use?
The rapidity with which children and young people are gaining access to online, convergent, mobile and networked media is unprecedented in the history of technological innovation. There are two main foci for e–security research that associated with protecting information both strategic and economic and that protecting people particularly the young. While these are overlapping concerns it is the latter that this special issue addresses.
eLearning Papers 28 presents 8 articles arranged in the two sections, In-depth and From the field. The four In-depth articles give a view of the present discussions surrounding how students can be encouraged to engage in safe Internet use. The fourth From the field articles present examples of best practice scenarios.
Click here to read the whole editorial and the 8 articles.
Concezione di attività di apprendimento collaborative su sistemi informatici sicuri
Il settore della ricerca sulle applicazioni informatiche nella concezione di attività di apprendimento collaborativo supportato dal computer (CSCL) genera scenari molto complessi che devono essere studiati a partire da diverse prospettive. Un approccio consiste nel considerare la sicurezza informatica, ma non solo dal punto di vista della tecnologia.
Nel presente articolo sosteniamo che gli attuali sistemi di e-learning che supportano l'apprendimento collaborativo in linea non soddisfano in modo sufficiente alcuni requisiti di sicurezza essenziali e questa limitazione può avere un forte impatto sui processi di apprendimento collaborativi. Per attenuare questi problemi, abbiamo proposto un approccio basato su modelli di infrastrutture di chiavi pubbliche (PKI), che presentano proprietà di sicurezza essenziali, e servizi di apprendimento collaborativo in linea, come la disponibilità, l'integrità, l'identificazione e l'autenticazione, il controllo dell'accesso, la confidenzialità, la non ripudiazione, l'indicazione di data e ora, un servizio di audit e il controllo dei guasti.
Sostegno per gli immigranti digitali. Corsi in linea per insegnanti sulla sicurezza in Internet in Austria
L'educazione sui media è una materia trasversale dei programmi di studio delle scuole austriache, eppure non fa parte degli studi formali degli insegnanti. I docenti con solide competenze digitali sono molto più inclini a discutere la questione della sicurezza in linea con i loro studenti nelle aule. Quindi, migliorando queste competenze tra gli insegnanti si contribuirà a far entrare la questione nell'educazione tradizionale. Sono stati presentati alcuni potenti strumenti di e-learning per aiutare gli insegnanti a padroneggiare le basi della sicurezza in linea e a introdurre l'argomento nelle classi.
Abbiamo constatato che la proposta agli educatori di contenuti e-learning di qualità sulla sicurezza in linea funziona meglio se presentata in collaborazione con fornitori che godono di buona reputazione o con siti visitati dagli insegnanti. In questo modo hanno la certezza che le risorse soddisferanno le loro esigenze e che la base di conoscenze è sostenibile. Queste conclusioni sono state formulate da Saferinternet.at, l'iniziativa austriaca finanziata dall'UE nell'ambito del programma "Internet più sicuro" per la sicurezza in linea, che, tra altre attività, fornisce formazioni su questo tema destinate ai docenti.
Scoprire insieme il mondo digitale, in modo sicuro e con discernimento
Nell'ambito del programma "Internet più sicuro", la Lettonia ha organizzato una "Giornata Internet più sicuro", riunendo genitori, insegnanti e giovani per scoprire il mondo digitale in modo sicuro. Secondo le conclusioni attuali, la sicurezza significa discernimento, perché le competenze di alfabetizzazione digitale sono fortemente legate alla capacità di valutare con spirito critico i contenuti in linea, che è automaticamente collegata alla sicurezza personale nella rete.
Una ricerca condotta da EU Kids Online nel 2010 ha dimostrato che solo il 54% dei bambini e dei giovani affermano di essere in grado di confrontare informazioni di diverse fonti in linea e di procedere effettivamente a un confronto prima di accettarle come veritiere e degne di fiducia. Per verificare questa ipotesi, il centro "Internet più sicuro" lettone, insieme al sito di social network lettone Draugiem.lv, ha preparato un esperimento per verificare la prudenza dei giovani nel fornire informazioni personali. Le conclusioni indicano la necessità di misure più efficaci volte a migliorare l'alfabetizzazione digitale critica dei giovani.
Lezioni apprese dal programma "Internet più sicuro" in Estonia
I bambini estoni costituiscono un gruppo demografico che figura tra i primi 5 dell'UE come utenti di Internet, che beneficiano delle nuove soluzioni TIC e al tempo stesso sono più esposti ai lati negativi (vari pericoli in linea). In questo paese, gli sforzi coordinati per sensibilizzare il pubblico all'e-security sono relativamente recenti. Le prime attività erano scarsamente coordinate, non avevano seguito ed erano basate per lo più sull'iniziativa di volontari. Negli ultimi anni, il programma "Internet più sicuro" in Estonia ha introdotto un approccio di coordinamento di cui si avvertiva fortemente la necessità.
Il nostro obiettivo consiste nel recensire i temi già affrontati o ancora da trattare, identificare i punti deboli e i punti di forza del programma, analizzarne gli effetti e raccomandare gli assi d'interesse per le fasi successive. Abbiamo analizzato i contenuti (materiali di studio e un corso in linea) creati nell'ambito del progretto, le esperienze dei formatori e le reazioni ai corsi. In base a tali dati, abbiamo formulato raccomandazioni (dal punto di vista del progetto, della direzione scolastica, dei genitori e del governo) per la prossima fase dell'iniziativa.
Le scuole sono attrezzate per inserire la sicurezza in linea nel programma di studi e oltre?
Il presente articolo analizza i dati forniti da oltre 1.000 scuole del Regno Unito sulle politiche e le prassi relative alla sicurezza in linea. Confrontando i dati con quelli dell'anno scorso, consideriamo la situazione attuale delle prassi nelle scuole britanniche e analizziamo i progressi su un periodo di 12 mesi.
L'analisi mostra chiaramente che gli aspetti basati su interventi tecnologici (ad esempio il filtraggio) e lo sviluppo di politiche presentano, in generale, risultati migliori di quelli che richiedono investimenti di risorse sul lungo periodo (come la formazione) o il coinvolgimento dell'intera scuola (come l'educazione dei genitori o la comprensione della comunità). Anche il monitoraggio e il reporting hanno avuto scarsi risultati. È interessante notare che, anche con un numero di istituti partecipanti quasi doppio, gli aspetti con i migliori e i peggiori risultati sono rimasti quasi costanti dal 2010 al 2011, registrando solo un leggero miglioramento.
Lo strumento analitico per la raccolta dei dati è ora utilizzato in progetti pilota negli Stati Uniti e in Australia. Quando sarà pienamente operativo in questi paesi, saranno per la prima volta disponibili analisi dettagliate di risultati internazionali. In questo modo si avrà l'opportunità di capire a livello internazionale come le scuole affrontano il tema della sicurezza in linea e proteggono gli allievi, gli insegnanti e la comunità in senso lato.
Esperienze di molestie e abusi sessuali su Internet subiti da bambini
Un sondaggio condotto dall'associazione Save the Children e dall'Helsinky Virtual Community Policing Group dà una visione chiara della diffusione degli abusi sessuali subiti da bambini finlandesi su Internet. Il sondaggio anonimo è stato svolto in quattro comunità in linea nel 2011. Il rapporto presenta i risultati relativi ai rispondenti minori di 16 anni (62% femmine, 38% maschi), che rappresentano il 54% (2.283) di tutti i rispondenti.
Il tema era l'interazione in linea con un interlocutore adulto o chiaramente più vecchio di loro. Il 33% dei bambini aveva ricevuto da parte di un adulto o di qualcuno chiaramente più vecchio di loro messaggi sessuali, foto o video percepiti come fastidiosi; il 24% aveva partecipato a conversazioni di natura sessuale e il 20% aveva avuto un contatto sessuale tramite webcam con un adulto o qualcuno chiaramente più vecchio di loro. L'11% si era mostrato di fronte alla webcam vestito in modo succinto o nudo. Pur tenendo presenti le limitazioni dei sondaggi in linea, i risultati sono preoccupanti. L'abuso sessuale su bambini in linea, percepito o meno come molestia, sembra essere un problema di vasta portata che richiede decisi interventi di applicazione della legge e azioni di protezione dell'infanzia.