constructivism
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ConnectLearning : une réponse aux nouveaux enjeux ?
28 Février 2010
Les plus récentes études sur le sujet mettent l’accent sur l’émergence d’un nouvel univers d’apprentissage, au sein duquel les étudiants se connectent à travers la technologie, et, bien entendu, via Internet. L’influence croissante de la Toile a donné naissance à des cycles rapides de connaissance et à une génération d’apprenants du nouveau millénaire, avec des styles d’apprentissage prétendument différents. Cet article n’aborde cependant pas la jeunesse actuelle comme une bande d’extraterrestres apprenant de manière totalement différente ; ces jeunes utilisent simplement de nouvelles méthodes pour accéder à l’information et nouer des relations, d’où un processus d’apprentissage différent.
Même si nous reconnaissons que la forme et l’organisation interne des contextes d’apprentissage évoluent grâce aux technologies, nous doutons cependant du fait qu’un nouveau concept d’apprentissage soit en train d’émerger. Notre article tente donc de déterminer si ces phénomènes sociétaux indiscutablement nouveaux stimulent la demande pour une nouvelle forme d’apprentissage et si les théories existantes sont toujours applicables aux réalités de l’apprentissage actuel. Nous donnons pour cela un aperçu des changements sociaux, puis analysons le concept d’e learning 2.0 et décrivons brièvement les approches théoriques actuelles sur la réalité de l’apprentissage. Nous avons plus particulièrement analysé la nature de nouveaux contextes, et notamment d’un type particulier d’apprentissage en réseau (ConnectLearning), fondé sur le connectivisme et le constructivisme et s’appuyant sur des approches d’apprentissage localisé.
Nous en arrivons à la conclusion qu’un changement doit avoir lieu en matière de contextes d’apprentissage, la base théorique requise ayant été débattue durant les deux dernières décennies. L’apprentissage en réseau n’est pas un nouveau paradigme, ni un modèle d’apprentissage fondamentalement nouveau, il montre plutôt comment un concept reconnu (s’appuyant sur des idées innovantes et des éléments de théories d’apprentissage existantes) peut aider à satisfaire la demande de « nouveaux » contextes d’apprentissage auto-organisés, axés sur l’étudiant, situationnels, émotionnels, sociaux et communicatifs.
Nous en arrivons à la conclusion qu’un changement doit avoir lieu en matière de contextes d’apprentissage, la base théorique requise ayant été débattue durant les deux dernières décennies. L’apprentissage en réseau n’est pas un nouveau paradigme, ni un modèle d’apprentissage fondamentalement nouveau, il montre plutôt comment un concept reconnu (s’appuyant sur des idées innovantes et des éléments de théories d’apprentissage existantes) peut aider à satisfaire la demande de « nouveaux » contextes d’apprentissage auto-organisés, axés sur l’étudiant, situationnels, émotionnels, sociaux et communicatifs.
Articles
Apprentissage mixte en sciences et technologie : un cours de physique expérimentale basé sur des projets collaboratifs
30 Septembre 2009
Cet article décrit un cours de sciences et technologie dispensé à l’Université nouvelle de Lisbonne (Portugal) et son évolution vers un format d’apprentissage mixte et un design pédagogique constructiviste basés sur des projets collaboratifs. Notre travail s’est centré sur l’identification de points critiques et de recommandations concernant l’utilisation de l’e-learning et l’apprentissage fondé sur des projets dans un cours d’optique appliquée, dont les activités en laboratoire représentaient une part importante du programme d’études.
Des stratégies et des outils e-learning synchrones (live) et asynchrones (en différé) – unités d’apprentissage interactives, examens d’autoévaluation et séances en ligne destinées à la résolution de problème en collaboration – ont été adoptés en 2004. En 2007, nous avons réorganisé le cours autour de projets collaboratifs en situation réelle avec pour objectif la mise en place d’un modèle d’enseignement-apprentissage constructiviste.
Dans l’ensemble, les projets collaboratifs ont été bien perçus par les étudiants, qui ont apprécié de pouvoir expérimenter une situation réelle de « recherche et développement » et ont expliqué que cela favorisait l’acquisition de savoir. Les enseignants ont observé que cette méthode encourageait une plus grande participation et une attitude plus proactive. Il a en outre été confirmé que les outils et activités e-learning, lorsqu’ils sont bien conçus, sont utiles pour développer l’auto-apprentissage, une condition préalable pour une approche créative des activités et des projets de laboratoire. Les séances en ligne synchrones destinées à la résolution de problèmes ont été grandement appréciées, car elles permettent le partage de logiciels et une communication à distance en immersion. À l’inverse, les forums sur Internet ne donnèrent pas les résultats escomptés.
La conclusion que nous tirons est que l’e-learning et les activités expérimentales collaboratives peuvent être combinés efficacement pour encourager un apprentissage constructif, même si cela s’avère particulièrement exigeant en termes de temps et d’efforts. Les projets collaboratifs et les environnements d’apprentissage riches sont deux éléments clés du design pédagogique constructiviste. Ils aident les étudiants à développer une attitude proactive envers l’apprentissage, puisque, au lieu de recevoir un ensemble figé d’informations, ils doivent travailler à l’aide de nombreux types de ressources, ce qui requiert des compétences en gestion des connaissances. Les étudiants doivent par ailleurs utiliser des compétences et des connaissances bien précises pour mettre le projet à exécution au sein d’un groupe. Cela implique la possibilité d’apprendre avec les autres au cours d’un processus dynamique, mais également la nécessité d’expliquer, de partager et, éventuellement, de défendre des idées spécifiques au sein du groupe de travail.
Dans l’ensemble, les projets collaboratifs ont été bien perçus par les étudiants, qui ont apprécié de pouvoir expérimenter une situation réelle de « recherche et développement » et ont expliqué que cela favorisait l’acquisition de savoir. Les enseignants ont observé que cette méthode encourageait une plus grande participation et une attitude plus proactive. Il a en outre été confirmé que les outils et activités e-learning, lorsqu’ils sont bien conçus, sont utiles pour développer l’auto-apprentissage, une condition préalable pour une approche créative des activités et des projets de laboratoire. Les séances en ligne synchrones destinées à la résolution de problèmes ont été grandement appréciées, car elles permettent le partage de logiciels et une communication à distance en immersion. À l’inverse, les forums sur Internet ne donnèrent pas les résultats escomptés.
La conclusion que nous tirons est que l’e-learning et les activités expérimentales collaboratives peuvent être combinés efficacement pour encourager un apprentissage constructif, même si cela s’avère particulièrement exigeant en termes de temps et d’efforts. Les projets collaboratifs et les environnements d’apprentissage riches sont deux éléments clés du design pédagogique constructiviste. Ils aident les étudiants à développer une attitude proactive envers l’apprentissage, puisque, au lieu de recevoir un ensemble figé d’informations, ils doivent travailler à l’aide de nombreux types de ressources, ce qui requiert des compétences en gestion des connaissances. Les étudiants doivent par ailleurs utiliser des compétences et des connaissances bien précises pour mettre le projet à exécution au sein d’un groupe. Cela implique la possibilité d’apprendre avec les autres au cours d’un processus dynamique, mais également la nécessité d’expliquer, de partager et, éventuellement, de défendre des idées spécifiques au sein du groupe de travail.
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Environnement d’apprentissage Web 2.0 : concept, mise en œuvre, évaluation
30 juin 2009
Cet article présente et évalue un nouveau modèle d’environnement d’apprentissage basé sur les applications 2.0. Nous partons de l’hypothèse que le changement technologique apporté par les outils 2.0 a également entraîné un changement culturel en ce qui concerne le traitement des différents types de communication, de connaissance et d’apprentissage. Les réponses apportées par les spécialistes de l’e-learning qui essaient d’utiliser les options créatives offertes par le Web 2.0 dans l’apprentissage institutionnel sont résumées dans la première partie de l’article.
Dans cet aperçu théorique, nous introduisons les concepts de l’eLearning 2.0 et des environnements d’apprentissage personnels, ainsi que leurs principaux aspects en termes d’autonomie, de créativité et de mise en réseau, et nous établissons un lien avec les philosophies didactiques du constructivisme et du connectivisme. Les exigences et les éléments fonctionnels de base nécessaires à la mise au point de notre environnement d’apprentissage Web 2.0 particulier sont dérivés de ces théories.
L’environnement d’apprentissage que nous présentons se compose de plusieurs éléments (modules) qui sont des applications Web 2.0 bien connues, notamment des wikis, des blogs, des services de marque-page social et des flux RSS. La partie décrivant la mise en œuvre de l’environnement dans un cas d’utilisation à l’Université des sciences appliquées de Darmstadt met l’accent sur la contribution didactique spécifique qu’apporte chaque module d’apprentissage particulier à l’ensemble de l’environnement d’apprentissage. L’article explique plus en détail le potentiel didactique de la plate-forme wiki, étant donné que celle-ci sert de module d’intégration (ou de centre d’apprentissage) de l’environnement d’apprentissage.
Notre environnement d’apprentissage a été testé et évalué pendant le séminaire « Logiciel social » qui s’est tenu dans le cadre du cours sur les sciences de l’information à l’Université des sciences appliquées de Darmstadt au cours de l’année universitaire 2007-2008. Une enquête réalisée à l’aide d’un questionnaire a mis en évidence des faits intéressants sur le succès de la mise en œuvre pratique de l’environnement Web 2.0 en ce qui concerne la motivation et les résultats d’apprentissage des étudiants. Cette enquête a été complétée par des commentaires informels présentés au cours d’une discussion de conclusion du projet. En gardant ces résultats à l’esprit, cet article présente enfin quelques remarques sur le potentiel de cet environnement d’apprentissage dans des contextes éducatifs plus larges.
The full text of this article is available in English and Spanish. The Spanish version is made possible our partner, the Organisation of Ibero-American States for Education, Science and Culture (OEI). // El texto integro de este artículo está disponible en inglés y castellano. La versión castellana ha sido posible gracias a nuestro socio, la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).
L’environnement d’apprentissage que nous présentons se compose de plusieurs éléments (modules) qui sont des applications Web 2.0 bien connues, notamment des wikis, des blogs, des services de marque-page social et des flux RSS. La partie décrivant la mise en œuvre de l’environnement dans un cas d’utilisation à l’Université des sciences appliquées de Darmstadt met l’accent sur la contribution didactique spécifique qu’apporte chaque module d’apprentissage particulier à l’ensemble de l’environnement d’apprentissage. L’article explique plus en détail le potentiel didactique de la plate-forme wiki, étant donné que celle-ci sert de module d’intégration (ou de centre d’apprentissage) de l’environnement d’apprentissage.
Notre environnement d’apprentissage a été testé et évalué pendant le séminaire « Logiciel social » qui s’est tenu dans le cadre du cours sur les sciences de l’information à l’Université des sciences appliquées de Darmstadt au cours de l’année universitaire 2007-2008. Une enquête réalisée à l’aide d’un questionnaire a mis en évidence des faits intéressants sur le succès de la mise en œuvre pratique de l’environnement Web 2.0 en ce qui concerne la motivation et les résultats d’apprentissage des étudiants. Cette enquête a été complétée par des commentaires informels présentés au cours d’une discussion de conclusion du projet. En gardant ces résultats à l’esprit, cet article présente enfin quelques remarques sur le potentiel de cet environnement d’apprentissage dans des contextes éducatifs plus larges.
The full text of this article is available in English and Spanish. The Spanish version is made possible our partner, the Organisation of Ibero-American States for Education, Science and Culture (OEI). // El texto integro de este artículo está disponible en inglés y castellano. La versión castellana ha sido posible gracias a nuestro socio, la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).
Articles
Les contributions des internautes dans un environnement d’apprentissage constructiviste
20 Octobre 2006
Les nouvelles pédagogies nées de l’ère numérique incarnent la collaboration, le mode de pensée intériorisé, la réflexion et l’itération plus que la notion d’apprentissage d’une leçon ; néanmoins, de nombreuses personnes continuent de considérer Internet comme un outil pratique permettant de fournir des matériels traditionnels en ligne.
Le modèle de « fourniture de contenu » étant généralement la règle, les occasions de participation de l’apprenant se réduisent souvent à des questionnaires à choix multiples ou à une petite gamme d’outils communautaires qui ne parviennent pas à s’adapter à la culture changeante et exigeante du XXIe siècle. Dans une situation où la quantité d’informations à la portée des individus ne cesse d’augmenter, les aptitudes demandées pour accéder à cette information et pour la traiter sont rapidement obsolètes. Des aptitudes telles que la capacité à utiliser les nouvelles technologies et à façonner la communication sociale et l’interaction en utilisant un éventail d’outils multimédia seront, à l’avenir, la clé du succès.
Pour nous, dans le contexte des communautés en ligne, les contributions apportées par les utilisateurs sont essentielles pour élaborer de nouvelles approches pédagogiques de l’apprentissage. Lorsque les schémas sociaux de la communauté encouragent la confiance et l’estime de soi, les individus sont capables de prendre en charge leur propre apprentissage et de développer un sens de l’autonomie grâce à « l’impulsion de la communauté ». Le processus d’apprentissage est soutenu par le développement du sens critique et de la réflexion indépendante.
L’apprentissage le plus efficace a lieu lorsque l’intérêt des apprenants est éveillé et que leur parcours est lié à leurs besoins. Les apprenants tirent avantage de leur qualité de membres de la communauté, qui leur fournit l’occasion de dialoguer, d’échanger et de collaborer. Au sein d’une communauté d’apprentissage, les apprenants acquièrent plus de confiance en eux et de maîtrise. La communauté leur apporte un sens de l’espace d’apprentissage, avec ses expériences partagées en termes d’objectifs, de coopération et de soutien.
Ce sens de la communauté permet l’élaboration de toute une gamme de contenus ayant des caractéristiques communes, créés à l’initiative des utilisateurs eux-mêmes et développés par leurs condisciples.
Cet article a été initialement publié dans le recueil de textes issus de la conférence m-ICTE 2005: « Recent Research Developments in Learning Technologies » (2005) Editors: A. Méndez-Vilas, B. González-Pereira, J. Mesa González, J.A. Mesa González.
ISBN Vol. II (pp. 448-893) : 609-5996-1. A full text of this article is available in PDF format at http://www.elearningeuropa.info/files/media/media11007.pdf
Pour nous, dans le contexte des communautés en ligne, les contributions apportées par les utilisateurs sont essentielles pour élaborer de nouvelles approches pédagogiques de l’apprentissage. Lorsque les schémas sociaux de la communauté encouragent la confiance et l’estime de soi, les individus sont capables de prendre en charge leur propre apprentissage et de développer un sens de l’autonomie grâce à « l’impulsion de la communauté ». Le processus d’apprentissage est soutenu par le développement du sens critique et de la réflexion indépendante.
L’apprentissage le plus efficace a lieu lorsque l’intérêt des apprenants est éveillé et que leur parcours est lié à leurs besoins. Les apprenants tirent avantage de leur qualité de membres de la communauté, qui leur fournit l’occasion de dialoguer, d’échanger et de collaborer. Au sein d’une communauté d’apprentissage, les apprenants acquièrent plus de confiance en eux et de maîtrise. La communauté leur apporte un sens de l’espace d’apprentissage, avec ses expériences partagées en termes d’objectifs, de coopération et de soutien.
Ce sens de la communauté permet l’élaboration de toute une gamme de contenus ayant des caractéristiques communes, créés à l’initiative des utilisateurs eux-mêmes et développés par leurs condisciples.
Cet article a été initialement publié dans le recueil de textes issus de la conférence m-ICTE 2005: « Recent Research Developments in Learning Technologies » (2005) Editors: A. Méndez-Vilas, B. González-Pereira, J. Mesa González, J.A. Mesa González.
ISBN Vol. II (pp. 448-893) : 609-5996-1. A full text of this article is available in PDF format at http://www.elearningeuropa.info/files/media/media11007.pdf