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Projektid
Educating Authors for Simulated Interaction- Intercommunication Software for Appreciating Educators
12 Veebruar 2003
The project proposes a culturally dedicated training package with tools which enablee effective communication between intellectual content owners (teachers) and multimedia developers/ producers.
In the field of teachers evolving multimedia resources for learners, the EASI-ISAE project develops software and tools to assist authors and software developers to produce multimedia resources for learners.
The EASI-ISAE project is based on Profiling, Education and Training (PET) model of interaction with the www. The project has three core components:
- EASI (Educating Authors for Simulated Interactions) helps provide education and training multimedia by enabling teachers to prepare material and resources themselves. These materials can then be transferred to multimedia teaching and learning formats. As intellectual authors, teachers will be able to fully meet their pedagogical requirements. Through a mirror activity, ISAE (Intercommunication Software for Appreciating Educators) multimedia materials will be used by software developers to facilitate teachers in this process and to help to author in a more pedagogically effective manner.
- The EASI-ISAE Matching Facility employs an on-line system to profile intellectual authors and software developers for their preferences in communication and co-operation. It then provides an assessment of potential partnerships. This telecommunications network service will provide the interface for developing successful commercial multimedia partnerships.
- The EASI-ISAE Training Exemplars are used to bring together intellectual authors and software developers in the production of multimedia material for student use. These will validate and verify the project, provide good examples for future partnerships and promote website for commercial development and promotion of multimedia packages for students.
At the simplest level, the first part is designed to bridge the cooperation and communication gap that is currently responsible for so much ineffective technology-based learning.
At a more sophisticated level, the combined components will provide a commercial on-line service to education and to industry for ongoing training and development, and will proactively bring together context authors and technical authors. The result will be a healthier, more competitive multimedia industry and improved awareness of the usefulness of multimedia for learning.
The EASI-ISAE project is based on Profiling, Education and Training (PET) model of interaction with the www. The project has three core components:
- EASI (Educating Authors for Simulated Interactions) helps provide education and training multimedia by enabling teachers to prepare material and resources themselves. These materials can then be transferred to multimedia teaching and learning formats. As intellectual authors, teachers will be able to fully meet their pedagogical requirements. Through a mirror activity, ISAE (Intercommunication Software for Appreciating Educators) multimedia materials will be used by software developers to facilitate teachers in this process and to help to author in a more pedagogically effective manner.
- The EASI-ISAE Matching Facility employs an on-line system to profile intellectual authors and software developers for their preferences in communication and co-operation. It then provides an assessment of potential partnerships. This telecommunications network service will provide the interface for developing successful commercial multimedia partnerships.
- The EASI-ISAE Training Exemplars are used to bring together intellectual authors and software developers in the production of multimedia material for student use. These will validate and verify the project, provide good examples for future partnerships and promote website for commercial development and promotion of multimedia packages for students.
At the simplest level, the first part is designed to bridge the cooperation and communication gap that is currently responsible for so much ineffective technology-based learning.
At a more sophisticated level, the combined components will provide a commercial on-line service to education and to industry for ongoing training and development, and will proactively bring together context authors and technical authors. The result will be a healthier, more competitive multimedia industry and improved awareness of the usefulness of multimedia for learning.
Artiklid
L'Espace numérique des savoirs
12 Veebruar 2003
Discours de Xavier Darcos
Réussir l’intégration des technologies de l’information et de la communication dans l’éducation suppose que les écoles et les établissements scolaires soient équipés d’ordinateurs connectés au réseau.
Réussir l’intégration des technologies de l’information et de la communication dans l’éducation suppose que les écoles et les établissements scolaires soient équipés d’ordinateurs connectés au réseau.
La forte mobilisation des collectivités territoriales et une aide importante de l’Etat ont permis de dépasser le seuil critique (désormais 6 élèves par ordinateur au lycée, 14 élèves par ordinateur au collège, 23 élèves par ordinateur à l ‘école ; 100 % des lycées, 91 % des collèges, 50 % des écoles raccordés à l’internet).
Cela suppose aussi que soient mis à la disposition des élèves et des professeurs des ressources et services numériques (contenus et services) sélectionnés, libres de droits.
Un espace numérique des savoirs
Dans sa mission de service public, le ministère œuvre pour une démocratisation et une facilitation de l’usage des ressources numériques.
C’est ainsi qu’est né le concept d’un Espace Numérique des Savoirs, portail d’accès à un socle de ressources numériques, rassemblant les « fondamentaux » du savoir, accessibles dans des conditions standardisées et sécurisées (gratuité et liberté d’utilisation des contenus mis à disposition à des fins pédagogiques).
L’espace numérique des savoirs pour qui ?
Dès février 2003, 1.500 établissements volontaires expérimentent ce portail :
1. Les 31 Instituts Universitaires de Formation des Maîtres et leurs antennes départementales (130 établissements).
2. L’ensemble du réseau Scéren : le CNDP, les Centres régionaux de documentation pédagogique (CRDP) et les Centres départementaux de documentation pédagogique (CDDP) soit 170 établissements.
3. Des écoles (550), collèges (390) et lycées d’enseignement général et d’enseignement professionnel (320) dans l’ensemble des 30 académies.
L’espace numérique des savoirs : un corpus riche et varié des
« fondamentaux » de la connaissance
Les ressources mises à disposition sont gratuites d’accès et libre de droits pour un usage pédagogique, en contexte scolaire. Il s’agit, dès cette phase de test de l’utilisation :
1. De médias : un site spécifique de l’AFP (Agence France Presse) et les sites de journaux de la presse quotidienne nationale et régionale avec, le cas échéant, un crédit d’archives téléchargeables.
2. De dictionnaires et d’encyclopédies : « Le Robert », « Le Robert junior », l’encyclopédie «Tout l’univers », l’encyclopédie « Hachette multimédia pro »,
« L’Encylopedia Universalis », produits tous reconnus d’intérêt pédagogique (RIP©) par la commission multimédia du ministère.
3. D’archives audiovisuelles numérisées, sous forme de clips assez courts pour autoriser le téléchargement, extraits des fonds de l’INA avec en fil conducteur, des repères chronologiques de l’histoire de France du XXè.
4. De données économiques et statistiques de l’INSEE.
5. De ressources muséales dont le site Louvre.edu.
6. D’une centaine d’images satellitales, distribuées par Spot Image.
7. D’un corpus de textes de la littérature française, avec le site « Basile », réalisé par le CNED et les éditions Champion.
8. D’animations scientifiques, en mathématique, sciences-physiques et sciences de la vie et de la Terre, réalisées avec la technologie flash, modulaires, brèves et interactives pour illustrer des notions de programme.
Ces premiers contenus viendront s’enrichir peu à peu d’autres ressources complémentaires et notamment d’un service de vidéo à la demande développé conjointement par le CNDP et France 5.
L’espace numérique des savoirs : quel investissement pour l’Etat ?
Des négociations commerciales et juridiques ont été menées avec les producteurs. Le ministère a payé à chaque fournisseur de ressources une somme couvrant les droits d’utilisation et de reproduction et, pour les ressources qui sont commercialisées, les abonnements d’accès.
L’espace numérique des savoirs : première pierre d’un socle commun de connaissances pour les élèves et les enseignants
L’école est le socle de la société de l’information. L’éducation nationale doit donc promouvoir des valeurs d’exemplarité et d’excellence. La construction des projets en ligne et des choix technologiques doivent répondre aux exigences de respect, d’ouverture et d’échange.
Trois orientations seront particulièrement importantes pour une pleine réussite de l’espace numérique des savoirs :
1. Le contexte légal et la propriété intellectuelle : l’Espace numérique des savoirs constitue un projet remarquable car il intègre en amont les négociations et le rachat des droits des œuvres. Ce travail sera poursuivi et étendu avec les ayant-droits.
2. Le contexte économique et les partenariats publics/privés : l’ensemble des éditeurs publics et privés devront s’approprier cet espace et en faire ensemble un canal privilégié pour la diffusion de la connaissance.
3. Le contexte technologique et la facilité d’utilisation : l’espace numérique des savoirs devra être exemplaire en terme de facilité d’usage et d’accès aux informations. L’ergonomie, le service aux utilisateurs seront au cœur de la conception des contenus mis à disposition.L’usage des technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement scolaire et supérieur
Cela suppose aussi que soient mis à la disposition des élèves et des professeurs des ressources et services numériques (contenus et services) sélectionnés, libres de droits.
Un espace numérique des savoirs
Dans sa mission de service public, le ministère œuvre pour une démocratisation et une facilitation de l’usage des ressources numériques.
C’est ainsi qu’est né le concept d’un Espace Numérique des Savoirs, portail d’accès à un socle de ressources numériques, rassemblant les « fondamentaux » du savoir, accessibles dans des conditions standardisées et sécurisées (gratuité et liberté d’utilisation des contenus mis à disposition à des fins pédagogiques).
Les utilisateurs (élèves, étudiants, enseignants) pourront puiser un extrait littéraire, une carte géographique, une reproduction d’œuvre d’art, une image médicale, un article de journal, une séquence de film, un enregistrement musical et l’inclure, en toute légalité, dans un cours, un exposé, une présentation pédagogique…
L’espace numérique des savoirs pour qui ?
Dès février 2003, 1.500 établissements volontaires expérimentent ce portail :
1. Les 31 Instituts Universitaires de Formation des Maîtres et leurs antennes départementales (130 établissements).
2. L’ensemble du réseau Scéren : le CNDP, les Centres régionaux de documentation pédagogique (CRDP) et les Centres départementaux de documentation pédagogique (CDDP) soit 170 établissements.
3. Des écoles (550), collèges (390) et lycées d’enseignement général et d’enseignement professionnel (320) dans l’ensemble des 30 académies.
A terme toutes les écoles, tous les collèges, tous les lycées, toutes les universités seront concernés
L’espace numérique des savoirs : un corpus riche et varié des
« fondamentaux » de la connaissance
Les ressources mises à disposition sont gratuites d’accès et libre de droits pour un usage pédagogique, en contexte scolaire. Il s’agit, dès cette phase de test de l’utilisation :
1. De médias : un site spécifique de l’AFP (Agence France Presse) et les sites de journaux de la presse quotidienne nationale et régionale avec, le cas échéant, un crédit d’archives téléchargeables.
2. De dictionnaires et d’encyclopédies : « Le Robert », « Le Robert junior », l’encyclopédie «Tout l’univers », l’encyclopédie « Hachette multimédia pro »,
« L’Encylopedia Universalis », produits tous reconnus d’intérêt pédagogique (RIP©) par la commission multimédia du ministère.
3. D’archives audiovisuelles numérisées, sous forme de clips assez courts pour autoriser le téléchargement, extraits des fonds de l’INA avec en fil conducteur, des repères chronologiques de l’histoire de France du XXè.
4. De données économiques et statistiques de l’INSEE.
5. De ressources muséales dont le site Louvre.edu.
6. D’une centaine d’images satellitales, distribuées par Spot Image.
7. D’un corpus de textes de la littérature française, avec le site « Basile », réalisé par le CNED et les éditions Champion.
8. D’animations scientifiques, en mathématique, sciences-physiques et sciences de la vie et de la Terre, réalisées avec la technologie flash, modulaires, brèves et interactives pour illustrer des notions de programme.
Ces premiers contenus viendront s’enrichir peu à peu d’autres ressources complémentaires et notamment d’un service de vidéo à la demande développé conjointement par le CNDP et France 5.
L’espace numérique des savoirs : quel investissement pour l’Etat ?
Des négociations commerciales et juridiques ont été menées avec les producteurs. Le ministère a payé à chaque fournisseur de ressources une somme couvrant les droits d’utilisation et de reproduction et, pour les ressources qui sont commercialisées, les abonnements d’accès.
L’engagement financier de l’Etat sur 3 ans est déjà de 1 700 000 euros
L’espace numérique des savoirs : première pierre d’un socle commun de connaissances pour les élèves et les enseignants
L’école est le socle de la société de l’information. L’éducation nationale doit donc promouvoir des valeurs d’exemplarité et d’excellence. La construction des projets en ligne et des choix technologiques doivent répondre aux exigences de respect, d’ouverture et d’échange.
Trois orientations seront particulièrement importantes pour une pleine réussite de l’espace numérique des savoirs :
1. Le contexte légal et la propriété intellectuelle : l’Espace numérique des savoirs constitue un projet remarquable car il intègre en amont les négociations et le rachat des droits des œuvres. Ce travail sera poursuivi et étendu avec les ayant-droits.
2. Le contexte économique et les partenariats publics/privés : l’ensemble des éditeurs publics et privés devront s’approprier cet espace et en faire ensemble un canal privilégié pour la diffusion de la connaissance.
3. Le contexte technologique et la facilité d’utilisation : l’espace numérique des savoirs devra être exemplaire en terme de facilité d’usage et d’accès aux informations. L’ergonomie, le service aux utilisateurs seront au cœur de la conception des contenus mis à disposition.L’usage des technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement scolaire et supérieur
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PHARE, des outils gratuits pour bâtir intra ou extranets personnalisés<br><em><font color="#888888">
15 Jaanuar 2003
Le project PHARE (pour Projet Hypermédia de l’Académie de Rennes pour l’intranet/Extranet) a pour objectif de mettre à la disposition des établissements scolaires un ensemble d’outils permettant de bâtir simplement, rapidement et gratuitement un intranet ou un extranet personnalisé.
On sait bien que le potentiel des outils, surtout dans le domaine éducatif, est presque toujours en décalage avec les besoins exprimés, et que ce décalage peut largement s’expliquer par des problèmes d’accompagnement. En somme, bien souvent, les enseignants ont des idées qu’ils ont du mal à traduire en des termes technologiques, et l’on veut leur imposer des outils censés résoudre des problèmes qu’ils ne rencontrent pas.
Le project PHARE comme tout projet mis au service d’une communauté, n’a de véritable chance de réussite que par et dans cette communauté ; or trop rares sont encore les enseignants organisés en réseaux, qui travaillent réellement ensemble au quotidien, et tant que ces réseaux réels n’existeront pas, il sera sans doute vain de vouloir en créer des virtuels.
Outils les plus simples posibles
Cette réflexion a sans cesse accompagné le développement de PHARE : on a cherché à proposer les outils les plus simples possibles, ceux dont l’intérêt serait immédiatement perçu par les utilisateurs, enseignants en tête, ceux grâce auxquels il serait facile de stimuler l’échange, le partage, la coopération et la communication. A cet égard, l’éditeur HTML retenue pour l’écriture des articles revêt un intérêt particulier : il rend transparente la composition d’une page web en permettant par exemple d’intégrer des images présentes sur son disque dur en quelques clics. Beaucoup de chemin reste cependant encore à parcourir : certaines disciplines comme les mathématiques, posent des problèmes de saisie et d’affichage épineux, et la bande passante disponible dans les établissements ne permet pas encore de généraliser l’usage d’applications faisant appel à l’image animée (vidéo, visio-conférence).
En matière d’éducation et d’apprentissages, il faut toutefois se garder des tendances maximalistes et technicistes qui consistent à toujours vouloir se situer aux limites de la technologie disponible : est-on bien certain que cette technologie permettra d’améliorer les apprentissages ou de leur apporter quelque chose ? Peut-on être assuré qu’elle permettra de mieux prendre en compte l’échec scolaire ou les inégalités ?
Le projet PHARE ne prétend pas répondre à cette question : il se propose uniquement de servir d’interface entre les utilisateurs, interface d’information, de communication et d’échanges, lieu de stockage commun accessible de partout à tout moment, lieu de mémoire aussi de l’action éducative ; il n’entend donc pas se substituer à la liberté pédagogique des enseignants mais bien servir cette liberté en lui ouvrant de nouveaux espaces d’exercice ; c’est d’ailleurs aussi pour cela qu’il semble répondre à un vrai besoin de la communauté éducative, avide d’outils souples, modulaires, faciles à mettre en œuvre et à utiliser.
PHARE n’est donc qu’une coquille vide, une simple conque, un instrument placé entre les mains des pédagogues, et la richesse de ses résonances ne dépend que de l’expérience et de l’habileté du musicien.
L’ensemble d’outils de PHARE
La plate-forme créée, accessible librement ou sur mot de passe en fonction des caractéristiques du projet, met à la disposition des utilisateurs un certain nombre de services, dont le nombre et la nature dépendent du profil de connexion : élèves, professeurs, animateurs, administrateurs, n’auront donc pas les mêmes droits.
Les services offerts par PHARE vont de la simple mise à disposition d’articles ou de ressources, à des outils de travail collaboratif/coopératif. Ces outils, qui reposent sur la notion de « groupes d’utilisateurs », permettent par exemple de gérer l’évolution d’un document écrit à plusieurs mains en en conservant un historique complet, de distribuer des documents à un groupe d’élèves ou à une classe et de récupérer des devoirs.
Parmi les autres services disponibles, on notera aussi un « carnet de bord », évolution électronique du cahier de texte papier, un module de publication à validation multiple, un véritable agenda de groupe, un porte-documents permettant la mise en place et le suivi d’un site web, et un espace de téléchargement disposant de fonctions de recherche avancées. PHARE n’est pas encore disponible au téléchargement mais il le sera très prochainement. Pour vous tenir informé de l’évolution du projet, vous pouvez faire une demande d’inscription à la plate-forme « PHARE développement ».
Le project PHARE comme tout projet mis au service d’une communauté, n’a de véritable chance de réussite que par et dans cette communauté ; or trop rares sont encore les enseignants organisés en réseaux, qui travaillent réellement ensemble au quotidien, et tant que ces réseaux réels n’existeront pas, il sera sans doute vain de vouloir en créer des virtuels.
Outils les plus simples posibles
Cette réflexion a sans cesse accompagné le développement de PHARE : on a cherché à proposer les outils les plus simples possibles, ceux dont l’intérêt serait immédiatement perçu par les utilisateurs, enseignants en tête, ceux grâce auxquels il serait facile de stimuler l’échange, le partage, la coopération et la communication. A cet égard, l’éditeur HTML retenue pour l’écriture des articles revêt un intérêt particulier : il rend transparente la composition d’une page web en permettant par exemple d’intégrer des images présentes sur son disque dur en quelques clics. Beaucoup de chemin reste cependant encore à parcourir : certaines disciplines comme les mathématiques, posent des problèmes de saisie et d’affichage épineux, et la bande passante disponible dans les établissements ne permet pas encore de généraliser l’usage d’applications faisant appel à l’image animée (vidéo, visio-conférence).
En matière d’éducation et d’apprentissages, il faut toutefois se garder des tendances maximalistes et technicistes qui consistent à toujours vouloir se situer aux limites de la technologie disponible : est-on bien certain que cette technologie permettra d’améliorer les apprentissages ou de leur apporter quelque chose ? Peut-on être assuré qu’elle permettra de mieux prendre en compte l’échec scolaire ou les inégalités ?
Le projet PHARE ne prétend pas répondre à cette question : il se propose uniquement de servir d’interface entre les utilisateurs, interface d’information, de communication et d’échanges, lieu de stockage commun accessible de partout à tout moment, lieu de mémoire aussi de l’action éducative ; il n’entend donc pas se substituer à la liberté pédagogique des enseignants mais bien servir cette liberté en lui ouvrant de nouveaux espaces d’exercice ; c’est d’ailleurs aussi pour cela qu’il semble répondre à un vrai besoin de la communauté éducative, avide d’outils souples, modulaires, faciles à mettre en œuvre et à utiliser.
PHARE n’est donc qu’une coquille vide, une simple conque, un instrument placé entre les mains des pédagogues, et la richesse de ses résonances ne dépend que de l’expérience et de l’habileté du musicien.
L’ensemble d’outils de PHARE
La plate-forme créée, accessible librement ou sur mot de passe en fonction des caractéristiques du projet, met à la disposition des utilisateurs un certain nombre de services, dont le nombre et la nature dépendent du profil de connexion : élèves, professeurs, animateurs, administrateurs, n’auront donc pas les mêmes droits.
Les services offerts par PHARE vont de la simple mise à disposition d’articles ou de ressources, à des outils de travail collaboratif/coopératif. Ces outils, qui reposent sur la notion de « groupes d’utilisateurs », permettent par exemple de gérer l’évolution d’un document écrit à plusieurs mains en en conservant un historique complet, de distribuer des documents à un groupe d’élèves ou à une classe et de récupérer des devoirs.
Parmi les autres services disponibles, on notera aussi un « carnet de bord », évolution électronique du cahier de texte papier, un module de publication à validation multiple, un véritable agenda de groupe, un porte-documents permettant la mise en place et le suivi d’un site web, et un espace de téléchargement disposant de fonctions de recherche avancées. PHARE n’est pas encore disponible au téléchargement mais il le sera très prochainement. Pour vous tenir informé de l’évolution du projet, vous pouvez faire une demande d’inscription à la plate-forme « PHARE développement ».
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Viviane Reding Presents the Future eLearning Programme (2004-2006)
11 Veebruar 2003
During the launching of the elearningeuropa.info portal at the Learntec 2003 conference in Karlsruhe, the European Commissioner for Education and Culture, Viviane Reding, gave an overall view on what the future eLearning programme 2004-2006 is intended to be.
As Viviane Reding pointed out, the objectives of the programme are to promote and facilitate the effective use of ICT in European education and training systems. To achieve those goals, four main priority areas are proposed:
1. The fight against the Digital Divide
Action under this priority will cover both conceptual and practical issues:
Digital literacy and the different ways that ICT may be used to acquire the essential skills and competencies needed to take an active role in the knowledge society.
Identification of "flagship" projects in Member States which are using e-learning successfully to help fight the digital divide.
Support of European networks, associations, public authorities, public-private partnerships, or any other form of cooperation, in their efforts to disseminate good practice in this area.
2. The deployment of European virtual campuses
The eLearning Programme will encourage the development of new organisational models for European virtual universities (virtual campus) and for European exchange and sharing schemes (virtual mobility), building on existing European cooperation frameworks (such as the Erasmus programme, and the Bologna & Bruges processes).
3. The development of schools e-twinning
The eLearning Programme will strengthen and develop the cooperation between schools, via an European - wide Internet-based school - twinning scheme which should make it possible for all European schools to build pedagogical partnerships with a school elsewhere in Europe. This will foster language learning and intercultural dialogue.
4. The promotion and monitoring of the implementation of the eLearning Action Plan
The European Commission will support activities which help to lever the results emerging from e-learning projects in Member States. The sharing of experience and the dissemination of good practice across Europe will be supported.
Finally, the Programme will improve the development of forecasting and analysis tools so that we may have a better understanding of the development and use of e-learning across Europe.
As Viviane Reding pointed out, the objectives of the programme are to promote and facilitate the effective use of ICT in European education and training systems. To achieve those goals, four main priority areas are proposed:
1. The fight against the Digital Divide
Action under this priority will cover both conceptual and practical issues:
Digital literacy and the different ways that ICT may be used to acquire the essential skills and competencies needed to take an active role in the knowledge society.
Identification of "flagship" projects in Member States which are using e-learning successfully to help fight the digital divide.
Support of European networks, associations, public authorities, public-private partnerships, or any other form of cooperation, in their efforts to disseminate good practice in this area.
2. The deployment of European virtual campuses
The eLearning Programme will encourage the development of new organisational models for European virtual universities (virtual campus) and for European exchange and sharing schemes (virtual mobility), building on existing European cooperation frameworks (such as the Erasmus programme, and the Bologna & Bruges processes).
3. The development of schools e-twinning
The eLearning Programme will strengthen and develop the cooperation between schools, via an European - wide Internet-based school - twinning scheme which should make it possible for all European schools to build pedagogical partnerships with a school elsewhere in Europe. This will foster language learning and intercultural dialogue.
4. The promotion and monitoring of the implementation of the eLearning Action Plan
The European Commission will support activities which help to lever the results emerging from e-learning projects in Member States. The sharing of experience and the dissemination of good practice across Europe will be supported.
Finally, the Programme will improve the development of forecasting and analysis tools so that we may have a better understanding of the development and use of e-learning across Europe.
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LinEx, el software libre de Extremadura<br><em><font color="#888888"></font></em>
18 Juuni 2004
Con el proceso de liberalización del mercado de las telecomunicaciones en Europa, Extremadura pasaba a encontrarse en una situación de riesgo al resultar muy poco rentable llevar infraestructuras de banda ancha a las localidades pequeñas, en las que habita la mayoría de la población extremeña.
El proyecto de Extremadura, se planteó con dos objetivos básicos:
1. Asegurar la accesibilidad de todos los ciudadanos a las infraestructuras y servicios de la Sociedad de la Información.
2. Promover una alfabetización tecnológica del conjunto de la población, con independencia de su lugar de residencia.
Ambos aspectos han recaído en las espaldas del gobierno regional, que con el apoyo de los fondos europeos, ha puesto en marcha una serie de medidas, entre las que destaca por su valor estratégico la distribución de software libre, LinEx.
El elemento vertebrador del proyecto ha sido la contratación de la red corporativa de la Junta de Extremadura (2 Megas/s mínimo en más de 1400 puntos) que denominamos Intranet Regional, que es la primera de estas características en el territorio europeo, puesto que incluye a todas las dependencias del gobierno regional, en el total del territorio de la región (colegios, institutos, consultorios sanitarios, oficinas de atención administrativa, hospitales, oficinas de empleo, etc.)
Al asegurar que a todos los centros escolares de Extremadura llegue la banda ancha, hemos asegurado que a todas las localidades de Extremadura (incluso las más pequeñas tienen colegio) llegan unas infraestructuras que habrían tardado mucho en llegar por el solo impulso del mercado.
El proceso de alfabetización tecnológica no sólo está consistiendo en ofrecer formación a todos los sectores de población (mayores, jóvenes, mujeres, profesionales, estudiantes, etc.) sino que estamos preocupados porque las Tecnologías de la Información y la Comunicación estén realmente al alcance de todos los ciudadanos.
Distribución de software libre
Disponer de un software libre, que hemos diseñado para su uso en el entorno educativo, pero que ponemos a disposición de todos los ciudadanos para su uso particular o empresarial, es una pieza clave de esa alfabetización tecnológica, que no pretende otra cosa que asegurar el acceso universal del conjunto de los ciudadanos, sin discriminación por razón alguna.
LinEx se ha distribuido por dos sistemas complementarios: copias en soporte CD y descarga del programa a través del portal LinEx.org -o de los varios mirrors existentes-. En los dos diarios de ámbito regional, HOY y EXTREMADURA, se incluyó con cada ejemplar de los días 9 y 16 de junio de 2002, respectivamente, un CD gratuito con el sistema GNU/LinEx. Este mismo procedimiento se empleó en el número del mes de septiembre de la revista CAUDAL DE EXTREMADURA. En junio de 2002 la publicación especializada TODOLINUX, y en diciembre de 2002 MUNDOLINUX, ambas de distribución nacional, promovieron la difusión de GNU/LinEx ofreciendo un cd con cada revista. Un hito importante en el proceso de distribución de GNU/LinEx llevado a cabo por la Junta de Extremadura ha sido su participación en la Feria Internacional de la Informática, Multimedia y Comunicaciones (SIMO) celebrada en Madrid entre los días 5 y 10 de noviembre de 2002, cuya presencia despertó un gran interés entre los visitantes a dicha feria y a través de cuyo estand se distribuyeron más de 12.000 copias de LinEx. Como resultado de toda esta actividad, se han distribuido hasta la fecha más de 225.000 copias del sistema operativo LinEx, de las cuales 125.000 se han distribuido en CD y más de 100.000 en copias descargadas por Internet
Aplicaciones de todo tipo
LinEx está formado por aplicaciones que permiten una utilización completa del ordenador para un usuario final. Mediante una sencilla instalación, el usuario de LinEx dispone de procesador de texto, hoja de cálculo, editor de imágenes, generador de páginas web, programas para elaborar presentaciones, para reproducir música en múltiples formatos, vídeo de alta calidad, un programa para crear diagramas, un gestor "financiero" doméstico, navegador de Internet, correo electrónico, calculadora etc., todo ello soportado en un sólido sistema operativo y asequible mediante un entorno de ventanas de muy sencillo manejo.
La distribución LinEx permitirá una importante reducción de costes en diferentes ámbitos de actuación:
La educación: la Junta de Extremadura ha dotado a todos los centros educativos de la región, por pequeños que sean, con una red de banda ancha (se garantizan 2 Mb), y se plantea conseguir una ratio de dos alumnos por ordenador, adaptando, incluso, la arquitectura de los centros de nueva construcción para una mejor integración del equipamiento informático. El software que se instalará en los centros será LinEx, por ser una solución fiable, adaptable y claramente ventajosa económicamente hablando. El ahorro estimado en licencias de sistemas propietario se sitúa en los 30 millones de euros.
La empresa: la Junta de Extremadura pone a disposición de las empresas esta distribución para fomentar la idea de que existen alternativas válidas a los sistemas propietarios, promoviendo que el ahorro en el pago de licencias, revierta en contrataciones de servicios informáticos locales, para que las pequeñas empresas de Extremadura que desarrollan software (que no pueden ser competitivas cuando trabajan con código propietario) puedan prestar servicios haciendo uso del software libre, creando empleo en Extremadura para los jóvenes informáticos. Cada distribución LinEx está estimada en un valor de 800 euros, si se tratase de software propietario.
El ciudadano: La Junta de Extremadura tiene como objetivo prioritario acercar este tipo de software al usuario final, que no tiene conocimientos informáticos, pero utiliza el ordenador en su día a día. Por ello la instalación del sistema se ha simplificado al máximo: se han suprimido preguntas sobre periféricos. La Junta de Extremadura pretende que LinEx sea un modo de acercarse a la informática sin demasiados "traumas" para el usuario novel. Esa es la característica que, por encima de todo, define a LinEx.
Sé legal, copia LinEx
Para respaldar esto, se ha creado el portal LinEx.org desde el que se podrá actualizar el sistema automáticamente, sin coste alguno para nadie, y con un servicio técnico consistente en una dirección de correo desde la cual, en 24 horas, se responderá a aquellos problemas técnicos que se nos planteen, sin coste alguno para el ciudadano.
Como elemento de difusión del software libre se van a desarrollar una serie de cursos en diferentes ámbitos, a partir de los diferentes proyectos de la Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Junta de Extremadura, y se ha realizado una campaña bajo el eslogan "Sé legal, copia LinEx" con la que se pretende concienciar a las personas, de que existen formas legales de dotarse de software, que la Junta de Extremadura pone fácilmente a su alcance.Para más información, pueden dirigirse a la Junta de Extremadura o al portal LinEx.org
El proyecto de Extremadura, se planteó con dos objetivos básicos:
1. Asegurar la accesibilidad de todos los ciudadanos a las infraestructuras y servicios de la Sociedad de la Información.
2. Promover una alfabetización tecnológica del conjunto de la población, con independencia de su lugar de residencia.
Ambos aspectos han recaído en las espaldas del gobierno regional, que con el apoyo de los fondos europeos, ha puesto en marcha una serie de medidas, entre las que destaca por su valor estratégico la distribución de software libre, LinEx.
El elemento vertebrador del proyecto ha sido la contratación de la red corporativa de la Junta de Extremadura (2 Megas/s mínimo en más de 1400 puntos) que denominamos Intranet Regional, que es la primera de estas características en el territorio europeo, puesto que incluye a todas las dependencias del gobierno regional, en el total del territorio de la región (colegios, institutos, consultorios sanitarios, oficinas de atención administrativa, hospitales, oficinas de empleo, etc.)
Al asegurar que a todos los centros escolares de Extremadura llegue la banda ancha, hemos asegurado que a todas las localidades de Extremadura (incluso las más pequeñas tienen colegio) llegan unas infraestructuras que habrían tardado mucho en llegar por el solo impulso del mercado.
El proceso de alfabetización tecnológica no sólo está consistiendo en ofrecer formación a todos los sectores de población (mayores, jóvenes, mujeres, profesionales, estudiantes, etc.) sino que estamos preocupados porque las Tecnologías de la Información y la Comunicación estén realmente al alcance de todos los ciudadanos.
Distribución de software libre
Disponer de un software libre, que hemos diseñado para su uso en el entorno educativo, pero que ponemos a disposición de todos los ciudadanos para su uso particular o empresarial, es una pieza clave de esa alfabetización tecnológica, que no pretende otra cosa que asegurar el acceso universal del conjunto de los ciudadanos, sin discriminación por razón alguna.
LinEx se ha distribuido por dos sistemas complementarios: copias en soporte CD y descarga del programa a través del portal LinEx.org -o de los varios mirrors existentes-. En los dos diarios de ámbito regional, HOY y EXTREMADURA, se incluyó con cada ejemplar de los días 9 y 16 de junio de 2002, respectivamente, un CD gratuito con el sistema GNU/LinEx. Este mismo procedimiento se empleó en el número del mes de septiembre de la revista CAUDAL DE EXTREMADURA. En junio de 2002 la publicación especializada TODOLINUX, y en diciembre de 2002 MUNDOLINUX, ambas de distribución nacional, promovieron la difusión de GNU/LinEx ofreciendo un cd con cada revista. Un hito importante en el proceso de distribución de GNU/LinEx llevado a cabo por la Junta de Extremadura ha sido su participación en la Feria Internacional de la Informática, Multimedia y Comunicaciones (SIMO) celebrada en Madrid entre los días 5 y 10 de noviembre de 2002, cuya presencia despertó un gran interés entre los visitantes a dicha feria y a través de cuyo estand se distribuyeron más de 12.000 copias de LinEx. Como resultado de toda esta actividad, se han distribuido hasta la fecha más de 225.000 copias del sistema operativo LinEx, de las cuales 125.000 se han distribuido en CD y más de 100.000 en copias descargadas por Internet
Aplicaciones de todo tipo
LinEx está formado por aplicaciones que permiten una utilización completa del ordenador para un usuario final. Mediante una sencilla instalación, el usuario de LinEx dispone de procesador de texto, hoja de cálculo, editor de imágenes, generador de páginas web, programas para elaborar presentaciones, para reproducir música en múltiples formatos, vídeo de alta calidad, un programa para crear diagramas, un gestor "financiero" doméstico, navegador de Internet, correo electrónico, calculadora etc., todo ello soportado en un sólido sistema operativo y asequible mediante un entorno de ventanas de muy sencillo manejo.
La distribución LinEx permitirá una importante reducción de costes en diferentes ámbitos de actuación:
La educación: la Junta de Extremadura ha dotado a todos los centros educativos de la región, por pequeños que sean, con una red de banda ancha (se garantizan 2 Mb), y se plantea conseguir una ratio de dos alumnos por ordenador, adaptando, incluso, la arquitectura de los centros de nueva construcción para una mejor integración del equipamiento informático. El software que se instalará en los centros será LinEx, por ser una solución fiable, adaptable y claramente ventajosa económicamente hablando. El ahorro estimado en licencias de sistemas propietario se sitúa en los 30 millones de euros.
La empresa: la Junta de Extremadura pone a disposición de las empresas esta distribución para fomentar la idea de que existen alternativas válidas a los sistemas propietarios, promoviendo que el ahorro en el pago de licencias, revierta en contrataciones de servicios informáticos locales, para que las pequeñas empresas de Extremadura que desarrollan software (que no pueden ser competitivas cuando trabajan con código propietario) puedan prestar servicios haciendo uso del software libre, creando empleo en Extremadura para los jóvenes informáticos. Cada distribución LinEx está estimada en un valor de 800 euros, si se tratase de software propietario.
El ciudadano: La Junta de Extremadura tiene como objetivo prioritario acercar este tipo de software al usuario final, que no tiene conocimientos informáticos, pero utiliza el ordenador en su día a día. Por ello la instalación del sistema se ha simplificado al máximo: se han suprimido preguntas sobre periféricos. La Junta de Extremadura pretende que LinEx sea un modo de acercarse a la informática sin demasiados "traumas" para el usuario novel. Esa es la característica que, por encima de todo, define a LinEx.
Sé legal, copia LinEx
Para respaldar esto, se ha creado el portal LinEx.org desde el que se podrá actualizar el sistema automáticamente, sin coste alguno para nadie, y con un servicio técnico consistente en una dirección de correo desde la cual, en 24 horas, se responderá a aquellos problemas técnicos que se nos planteen, sin coste alguno para el ciudadano.
Como elemento de difusión del software libre se van a desarrollar una serie de cursos en diferentes ámbitos, a partir de los diferentes proyectos de la Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Junta de Extremadura, y se ha realizado una campaña bajo el eslogan "Sé legal, copia LinEx" con la que se pretende concienciar a las personas, de que existen formas legales de dotarse de software, que la Junta de Extremadura pone fácilmente a su alcance.Para más información, pueden dirigirse a la Junta de Extremadura o al portal LinEx.org
Artiklid
Just How "Convenient" is Internet Access in European Schools?
19 April 2003
Europe is well on its way to becoming one of the most digitally literate regions of the world.
On average, in our schools there are only 12 pupils per off-line computer and 24 per computer connected to the Internet. In 8 out of 10 European primary and secondary schools, pupils have access to the Internet. However, average numbers do not reveal the whole reality. We should ask ourselves if this situation is really "convenient".
The eEurope 2002 Action plan of the European Commission calls for “the provision of convenient access to the Internet and multimedia resources for all schools, teachers and students”. Given the Merriam-Webster definition of convenient as being suitable, proper, handy, it becomes pretty clear when looking around European Schools that we have still a long way to go.
This could be anywhere in Europe...
Broadband Technologies Remain Marginally Used in European Schools
Though broadband technologies such as cable and DSL have made remarkable breakthroughs in some countries - ADSL accounts for one out of two school connections in Finland and Denmark; and cable modems account for one out of four school connections in the Netherlands – they remain marginally used by European primary and secondary schools in general. Not only are costs a barrier in some regions, broadband access is simply more developed in metropolitan and urban areas, for reasons to do with market demand. In many isolated and/or rural areas, people are simply unable to take advantage of modern communication technologies that are available to their urban peers. To give some examples: for the foreseeable future, large parts of Scotland, Wales and England will remain excluded from terrestrial or wireline broadband offers. So is almost any location in Ireland outside of Dublin. The same counts for some communities on islands in the Netherlands, in villages in the French Alps and Pyrenees, on Greek islands, or almost anywhere in Portugal outside Porto and Lisbon, …
Rural areas, the "last mile of connectivity"
Both in developing as well as developed countries these rural communities represent the “last mile of connectivity” (or the “first mile” if you look at it from a rural perspective) with regard to access to (broadband) Internet services. They lag behind as wiring the last mile in rural areas simply is not economically viable. As the public service obligation has been suppressed in most countries due to the deregulation and subsequent privatisation of the telecom sector, only denser populated and wealthier regions are equipped with fast connections. Many inhabitants of rural areas have had to accept the fact that they are stuck with an analogue telephone dial up Internet connection or, in some particularly isolated situations, with no connection at all. For many institutions and organisations including schools, SME’s and telework centres this is increasingly a problem as they, like their peers in cities and towns, also need to access multimedia resources from the world wide web. It is not unusual to find school networks of 60 computers hanging off to one telephone connection of 56 kbps.
The West Coast of Ireland
Connectivity for an inclusive society in Rural Areas
Rural areas in particular, can benefit in several ways from a better connection to the outside world. Generally, the Internet can be used for rural communication to increase participation, disseminate information and share knowledge and skills. This is especially true with regard to education where a higher bandwidth connection improves access to a huge variety of information, training, research and educational resources (including distance education services), which are typically unavailable in rural and remote areas. Such access also enables rural young people to learn about computers and to have access to the technologies and information available to their urban peers.
Internet Acces for Schools Using Satellite Technology
A number of initiatives have been undertaken to explore the use of alternative technologies to bridge the gap. One such initiative is the SchoolSat project in Ireland. This service provides fast access to the Internet for schools in Donegal County, a sparsely populated and remote region on the West coast of Ireland, using leading edge satellite technology and supported by the Telecommunications Department of the European Space Agency (ESA) under the ARTES 3 Multimedia programme.
At the moment, the SchoolSat service connects 9 secondary schools in Donegal and the Donegal Education Centre to the Internet via 2-way satellite, which makes a telephone connection unnecessary. The schools taking part have been equipped with small satellite dishes, which allow them to send and receive materials at a speed far faster than ISDN. The schools taking part range from the largest secondary school in Ireland, Carndonagh Community School on the Inishowen peninsula serving more than 1300 students, to the small Gaeltacht Vocational School on Arranmore Island with just 46 students. Ongoing discussions with policy makers envisage the expansion of the service to many more schools in the county in the near future. “For the first time”, according to Colm Toland from Carndonagh School, one of the teachers taking part, “whole classes can use the Internet at the same time, something, which simply wasn’t possible in the past”. Also an advantage of this service is as George McMullin, another teacher taking part, states “Students will now be "Internet ready" when they leave school to attend college or enter the workplace”.
This is not the only educational community where satellite technology is used to overcome geographical barriers. During the Sat & Clic project in France, for example, a project that finished in July 2001, educational TV - programmes, multimedia resources, and websites were broadcast to over 200 institutions. In England, the ESPRESSO service allows primary and secondary schools to download computer files by satellite. Data are delivered on a weekly basis direct to the school’s Espresso Box via ASTRA-NET. Schools receive the broadcast via their own satellite dish. The materials that are broadcast to the schools change each week and offer multimedia resources for both teachers and pupils. It contains mainly video materials and a special selection of websites intended to stimulate and reinforce learning and is intended as a way to bring events from the real world into the classroom, focusing on their relevance to the curriculum.
In conclusion, it is important to remind ourselves that although European citizens live in a global village, it is a village with privileged "information haves" and many "information have-nots". With new technologies, such as those made possible through advances in satellite technology, opportunities are becoming increasingly available to change access to information, independent of the place where people live, learn or work. We can no longer use the excuse that the technology is not available to provide equal access to all Europe’s citizens, we simply need to take the decision that the dangers of leaving people and, in particular children, out of our digital revolution outweigh commercial constraints.
This could be anywhere in Europe...
The West Coast of Ireland
The eEurope 2002 Action plan of the European Commission calls for “the provision of convenient access to the Internet and multimedia resources for all schools, teachers and students”. Given the Merriam-Webster definition of convenient as being suitable, proper, handy, it becomes pretty clear when looking around European Schools that we have still a long way to go.
This could be anywhere in Europe...
Broadband Technologies Remain Marginally Used in European Schools
Though broadband technologies such as cable and DSL have made remarkable breakthroughs in some countries - ADSL accounts for one out of two school connections in Finland and Denmark; and cable modems account for one out of four school connections in the Netherlands – they remain marginally used by European primary and secondary schools in general. Not only are costs a barrier in some regions, broadband access is simply more developed in metropolitan and urban areas, for reasons to do with market demand. In many isolated and/or rural areas, people are simply unable to take advantage of modern communication technologies that are available to their urban peers. To give some examples: for the foreseeable future, large parts of Scotland, Wales and England will remain excluded from terrestrial or wireline broadband offers. So is almost any location in Ireland outside of Dublin. The same counts for some communities on islands in the Netherlands, in villages in the French Alps and Pyrenees, on Greek islands, or almost anywhere in Portugal outside Porto and Lisbon, …
Rural areas, the "last mile of connectivity"
Both in developing as well as developed countries these rural communities represent the “last mile of connectivity” (or the “first mile” if you look at it from a rural perspective) with regard to access to (broadband) Internet services. They lag behind as wiring the last mile in rural areas simply is not economically viable. As the public service obligation has been suppressed in most countries due to the deregulation and subsequent privatisation of the telecom sector, only denser populated and wealthier regions are equipped with fast connections. Many inhabitants of rural areas have had to accept the fact that they are stuck with an analogue telephone dial up Internet connection or, in some particularly isolated situations, with no connection at all. For many institutions and organisations including schools, SME’s and telework centres this is increasingly a problem as they, like their peers in cities and towns, also need to access multimedia resources from the world wide web. It is not unusual to find school networks of 60 computers hanging off to one telephone connection of 56 kbps.
The West Coast of Ireland
Connectivity for an inclusive society in Rural Areas
Rural areas in particular, can benefit in several ways from a better connection to the outside world. Generally, the Internet can be used for rural communication to increase participation, disseminate information and share knowledge and skills. This is especially true with regard to education where a higher bandwidth connection improves access to a huge variety of information, training, research and educational resources (including distance education services), which are typically unavailable in rural and remote areas. Such access also enables rural young people to learn about computers and to have access to the technologies and information available to their urban peers.
Internet Acces for Schools Using Satellite Technology
A number of initiatives have been undertaken to explore the use of alternative technologies to bridge the gap. One such initiative is the SchoolSat project in Ireland. This service provides fast access to the Internet for schools in Donegal County, a sparsely populated and remote region on the West coast of Ireland, using leading edge satellite technology and supported by the Telecommunications Department of the European Space Agency (ESA) under the ARTES 3 Multimedia programme.
At the moment, the SchoolSat service connects 9 secondary schools in Donegal and the Donegal Education Centre to the Internet via 2-way satellite, which makes a telephone connection unnecessary. The schools taking part have been equipped with small satellite dishes, which allow them to send and receive materials at a speed far faster than ISDN. The schools taking part range from the largest secondary school in Ireland, Carndonagh Community School on the Inishowen peninsula serving more than 1300 students, to the small Gaeltacht Vocational School on Arranmore Island with just 46 students. Ongoing discussions with policy makers envisage the expansion of the service to many more schools in the county in the near future. “For the first time”, according to Colm Toland from Carndonagh School, one of the teachers taking part, “whole classes can use the Internet at the same time, something, which simply wasn’t possible in the past”. Also an advantage of this service is as George McMullin, another teacher taking part, states “Students will now be "Internet ready" when they leave school to attend college or enter the workplace”.
This is not the only educational community where satellite technology is used to overcome geographical barriers. During the Sat & Clic project in France, for example, a project that finished in July 2001, educational TV - programmes, multimedia resources, and websites were broadcast to over 200 institutions. In England, the ESPRESSO service allows primary and secondary schools to download computer files by satellite. Data are delivered on a weekly basis direct to the school’s Espresso Box via ASTRA-NET. Schools receive the broadcast via their own satellite dish. The materials that are broadcast to the schools change each week and offer multimedia resources for both teachers and pupils. It contains mainly video materials and a special selection of websites intended to stimulate and reinforce learning and is intended as a way to bring events from the real world into the classroom, focusing on their relevance to the curriculum.
In conclusion, it is important to remind ourselves that although European citizens live in a global village, it is a village with privileged "information haves" and many "information have-nots". With new technologies, such as those made possible through advances in satellite technology, opportunities are becoming increasingly available to change access to information, independent of the place where people live, learn or work. We can no longer use the excuse that the technology is not available to provide equal access to all Europe’s citizens, we simply need to take the decision that the dangers of leaving people and, in particular children, out of our digital revolution outweigh commercial constraints.
This could be anywhere in Europe...
The West Coast of Ireland
Artiklid
Euroformation<br><font color= "#888888">
01 Jaanuar 2004
Aufgabe des Projekts
Im Rahmen des Projekts werden Unterrichtsmaterialen für die Lehrerfortbildung zum Thema Euro und das Leben in Europa entwickelt. Die Basis für die Umsetzung des Konzepts ist die Nutzung moderner Medien (Internet) unter Einbeziehung neuer pädagogischer Ansätze.
Das Projekt wird von der Europäischen Union im Rahmen des Förderprogramms Sokrates: Comenius 2.1 gefördert.
Projektziele
· Versorgung von Lehrerinnen und Lehrern mit E-Learing-Programmen, die das Leben mit dem Euro in Europa zum Gegenstand haben.
· Die Verbindung von Unterricht im Klassenzimmer mit einem virtuellen Klassenzimmer.
· Entwicklung von modernen und praxisorientierten Inhalten in einem sich dauernd verändertem Umfeld einer gemeinsamen Währung.
· Schaffung einer multilingualen und multikulturellen Plattform für den Austausch von Informationen und Ideen zwischen Schülerinnen und Schüler aus den drei verschiedenen Ländern Finnland, Spanien und Deutschland.
· Aufbereitung von Unterrichtsmaterialien für die Lehrerfortbildung zu den Inhalten Wirtschaft, interkulturelle Beziehungen und Bürgerrechte.
· Anstoß zu einer vertieften Reflexion der europäischen Dimension in der Erziehung von Jugendlichen.
Beteiligte Institutionen
UOC- Open Unitversity of Catalonia, Barcelona
PAU - PAU Education, S.L., Barcelone, (federführendes Institut)
OPEKO - Opetusalan koultuskeskus (Leherforbildungsinstitut), Tampere Finnland
Akademie für Lehrerfortbildung, Esslingen
Beteiligte Schulen
Kaufmännische Schule Göppingen, Deutschland, Url.:
Schülerinnen und Schüler der Klasse 11 des Wirtschaftsgymnasiums und der Kaufm. Berufsschule der Bankklasse 1BA1 und deren Lehrerinnen Frau Betha Knödler und Frau Elisabeth Fahrner sowie deren Lehrer Herr Rudi Mayländer
Werner-Heisenberg-Gymnasium (WHG) Göppingen, Deutschland.
Schülerinnen und Schüler der Klasse 11 a und deren Lehrer Herr Rolf Mattes
Tampere College, Tampere, Finnland.
Schülerinnen und Schüler des Ökonomiekurses und deren Lehrerin Frau Ritva Haveri
I.E.S. Ronda, Lleida, Spanien
Schülerinnen und Schüler des Ökonomiekurses und deren Lehrerin Frau Maria Farrera
Lernorganisation
Die E-Aula ist so gestaltet, dass die Beteiligen zu jeder Zeit direkt Kontakt mit den einzelnen Schülerinnen und Schüler im virtuellen Klassenzimmer untereinander und mit den Lehrerinnen und Lehrern (Tutoren) aufnehmen können. Die Tutoren stehen zur Beratung und Betreuung zur Verfügung und geben Arbeitsanweisungen über das Trainer’s Board. Zu diesem Forum haben nur die Lehrerinnen und Lehrer aktiven Zugang. Die Ergebnisse der Arbeiten werden durch die Gruppen im Debate Space veröffentlicht, zu dem jeder Teilnehmer oder Teilnehmerin aktiven Zugang hat. Der Forum Space dient dazu, dass die Teilnehmerinnen und Teilnehmer untereinander öffentlich über interessante Themen, die nicht unbedingt zum offiziellen Bereich zählen, kommunizieren können.
Trainingsphasen
Die Umsetzung der Lerninhalte im virtuellen Klassenzimmer ist in drei Phasen von jeweils 3 bis 4 Wochen vorgesehen, in denen die Schülerinnen und Schüler von ihren nationalen Tutoren betreut werden. Die Arbeitsaufträge zu den Lerninhalten Europa und der Euro sowie Arbeiten in Europa, Interkulturelle Beziehungen und Bürgerrechte werden einzeln, mit einem Partner oder in nationalen und internationalen Gruppen bearbeitet.
Einzelthemen in der ersten Trainingsphase:
· Kennen lernen der europäischen Teilstaaten, der teilnehmenden Städte, der Partnerschulen und der Schülerinnen und Schüler im virtuellen Klassenzimmer
· Wie komme ich zu einer Praktikantenstelle im Ausland?
-Erstellen von Firmenliste in den jeweiligen Städten
-Entwurf der Bewerbungsunterlagen für die teilnehmenden Länder (Anschreiben, Lebenslauf)
- To-Do/Not- To- Do-Liste für einen Auslandsaufenthalt
· Die EZB und die Stabilität des Euros
Hierzu schreibt Christoph Biederstädt Schüler der 11 a des WHG:
„Da hierbei fast die gesamte Arbeit am Computer stattfindet, vor allem mit Hilfe der extra dafür erstellten Homepage, können sich die Schüler einmal so richtig im EDV-Raum austoben. Unter Aufsicht von Herrn Mattes, der in der Klasse die Fächer Englisch und Gemeinschaftskunde unterrichtet, verbringen die Schüler zur Zeit pro Woche drei bis fünf Unterrichtsstunden im virtuellen Klassenzimmer und tragen mit ihrer Teilnahme an diesem Projekt zum Zusammenwachsen Europas bei.“
Im Rahmen des Projekts werden Unterrichtsmaterialen für die Lehrerfortbildung zum Thema Euro und das Leben in Europa entwickelt. Die Basis für die Umsetzung des Konzepts ist die Nutzung moderner Medien (Internet) unter Einbeziehung neuer pädagogischer Ansätze.
Das Projekt wird von der Europäischen Union im Rahmen des Förderprogramms Sokrates: Comenius 2.1 gefördert.
Projektziele
· Versorgung von Lehrerinnen und Lehrern mit E-Learing-Programmen, die das Leben mit dem Euro in Europa zum Gegenstand haben.
· Die Verbindung von Unterricht im Klassenzimmer mit einem virtuellen Klassenzimmer.
· Entwicklung von modernen und praxisorientierten Inhalten in einem sich dauernd verändertem Umfeld einer gemeinsamen Währung.
· Schaffung einer multilingualen und multikulturellen Plattform für den Austausch von Informationen und Ideen zwischen Schülerinnen und Schüler aus den drei verschiedenen Ländern Finnland, Spanien und Deutschland.
· Aufbereitung von Unterrichtsmaterialien für die Lehrerfortbildung zu den Inhalten Wirtschaft, interkulturelle Beziehungen und Bürgerrechte.
· Anstoß zu einer vertieften Reflexion der europäischen Dimension in der Erziehung von Jugendlichen.
Beteiligte Institutionen
UOC- Open Unitversity of Catalonia, Barcelona
PAU - PAU Education, S.L., Barcelone, (federführendes Institut)
OPEKO - Opetusalan koultuskeskus (Leherforbildungsinstitut), Tampere Finnland
Akademie für Lehrerfortbildung, Esslingen
Beteiligte Schulen
Kaufmännische Schule Göppingen, Deutschland, Url.:
Schülerinnen und Schüler der Klasse 11 des Wirtschaftsgymnasiums und der Kaufm. Berufsschule der Bankklasse 1BA1 und deren Lehrerinnen Frau Betha Knödler und Frau Elisabeth Fahrner sowie deren Lehrer Herr Rudi Mayländer
Werner-Heisenberg-Gymnasium (WHG) Göppingen, Deutschland.
Schülerinnen und Schüler der Klasse 11 a und deren Lehrer Herr Rolf Mattes
Tampere College, Tampere, Finnland.
Schülerinnen und Schüler des Ökonomiekurses und deren Lehrerin Frau Ritva Haveri
I.E.S. Ronda, Lleida, Spanien
Schülerinnen und Schüler des Ökonomiekurses und deren Lehrerin Frau Maria Farrera
Lernorganisation
Die E-Aula ist so gestaltet, dass die Beteiligen zu jeder Zeit direkt Kontakt mit den einzelnen Schülerinnen und Schüler im virtuellen Klassenzimmer untereinander und mit den Lehrerinnen und Lehrern (Tutoren) aufnehmen können. Die Tutoren stehen zur Beratung und Betreuung zur Verfügung und geben Arbeitsanweisungen über das Trainer’s Board. Zu diesem Forum haben nur die Lehrerinnen und Lehrer aktiven Zugang. Die Ergebnisse der Arbeiten werden durch die Gruppen im Debate Space veröffentlicht, zu dem jeder Teilnehmer oder Teilnehmerin aktiven Zugang hat. Der Forum Space dient dazu, dass die Teilnehmerinnen und Teilnehmer untereinander öffentlich über interessante Themen, die nicht unbedingt zum offiziellen Bereich zählen, kommunizieren können.
Trainingsphasen
Die Umsetzung der Lerninhalte im virtuellen Klassenzimmer ist in drei Phasen von jeweils 3 bis 4 Wochen vorgesehen, in denen die Schülerinnen und Schüler von ihren nationalen Tutoren betreut werden. Die Arbeitsaufträge zu den Lerninhalten Europa und der Euro sowie Arbeiten in Europa, Interkulturelle Beziehungen und Bürgerrechte werden einzeln, mit einem Partner oder in nationalen und internationalen Gruppen bearbeitet.
Einzelthemen in der ersten Trainingsphase:
· Kennen lernen der europäischen Teilstaaten, der teilnehmenden Städte, der Partnerschulen und der Schülerinnen und Schüler im virtuellen Klassenzimmer
· Wie komme ich zu einer Praktikantenstelle im Ausland?
-Erstellen von Firmenliste in den jeweiligen Städten
-Entwurf der Bewerbungsunterlagen für die teilnehmenden Länder (Anschreiben, Lebenslauf)
- To-Do/Not- To- Do-Liste für einen Auslandsaufenthalt
· Die EZB und die Stabilität des Euros
Hierzu schreibt Christoph Biederstädt Schüler der 11 a des WHG:
„Da hierbei fast die gesamte Arbeit am Computer stattfindet, vor allem mit Hilfe der extra dafür erstellten Homepage, können sich die Schüler einmal so richtig im EDV-Raum austoben. Unter Aufsicht von Herrn Mattes, der in der Klasse die Fächer Englisch und Gemeinschaftskunde unterrichtet, verbringen die Schüler zur Zeit pro Woche drei bis fünf Unterrichtsstunden im virtuellen Klassenzimmer und tragen mit ihrer Teilnahme an diesem Projekt zum Zusammenwachsen Europas bei.“
 |  |
| Rolf Mattes | Rudi Mayländer |
Projektid
Ethnological tools for Cultural Discovery and Language Understanding among Common Interest Communities
04 Veebruar 2003
The project has designed a method and a set of tools based upon social anthropology , ethnolinguistics and customised automatic translation to facilitate the production and exchange of documents and make them available to multilingual audiences in their original language and context.
Based on an existing web site (www.ethnokids.net) allowing a worldwide network of children (7-14 years old) to produce and exchange original docuements on their daily lives, the ETHNOCLIC project is intended to design and develop a set of online tools and procedures for multilingual exchange by common interest communities.
Ethnokids, with an original educational concept based on social anthropology, is currently operating on an International level with French as its working language. ETHNOCLIC is to extend this to English and Spanish speaking members, allowing them to communicate in their own language while at the same time learning about the other languages and cultures.
Existing software will be introduced and new tools developed and tested by a joint team of social anthropologists, linguists, teachers, multimedia professionals and translation specialists.
New partnerships will be investigated and strategies designed in order to extend the tools and know-how to communities of interest in other countries and fields of activity.
Ethnokids, with an original educational concept based on social anthropology, is currently operating on an International level with French as its working language. ETHNOCLIC is to extend this to English and Spanish speaking members, allowing them to communicate in their own language while at the same time learning about the other languages and cultures.
Existing software will be introduced and new tools developed and tested by a joint team of social anthropologists, linguists, teachers, multimedia professionals and translation specialists.
New partnerships will be investigated and strategies designed in order to extend the tools and know-how to communities of interest in other countries and fields of activity.
Projektid
Pinocchio
03 Veebruar 2003
The project aims to produce Italian language and culture materials for use in mainstream
education with learners aged 10 to 14.
education with learners aged 10 to 14.
The materials seeks to provide a better knowledge of Italy and its culture, thus aiming to develop and increase transnational cooperation and accept diversity.
The didactical approach will be based on the ''Common European Framework Reference'' - Council of Europe 1995 - and in the most recent communication methodological theories for foreign language learning in school.
The products are targeted at intermediate and advanced level learners, and will include a CD-ROM, reading and exercise books, a teacher guide and also a guide for parents whose children can use the materials independently.
It is anticipated that the materials will be developed in such a way as to be appropriate for usage in mainstream education in the partner countries and also further afield.
This project builds on the experience of ''Lingua Italiana'', a previous Lingua D project whose materials, for use with older students, are being published in the course of 2000 and 2001.
The didactical approach will be based on the ''Common European Framework Reference'' - Council of Europe 1995 - and in the most recent communication methodological theories for foreign language learning in school.
The products are targeted at intermediate and advanced level learners, and will include a CD-ROM, reading and exercise books, a teacher guide and also a guide for parents whose children can use the materials independently.
It is anticipated that the materials will be developed in such a way as to be appropriate for usage in mainstream education in the partner countries and also further afield.
This project builds on the experience of ''Lingua Italiana'', a previous Lingua D project whose materials, for use with older students, are being published in the course of 2000 and 2001.
Projektid
Difusión, evaluación y mejora de los materiales para la enseñanza de lenguas extranjeras con alumnos de Secundaria básica (12-14 años)
03 Veebruar 2003
The project intends to promote plurilingual education in secondary schools through the production of materials entitled ''Subject Projects''.
It is a two year project which intends to produce didactic tools for teachers to introduce
the teaching of content through a foreign language.
The end product is a CD-rom with five didactic units related to specific school subject matters: geography, history, art, environment and music. The contents will be organised according to their difficulty, different itineraries could be chosen according to the pupil's knowledge, the curricula and the target language.
The materials proposed aim to continue the materials already produced under two other Lingua projects: The Adventures of Hocus and Lotus (for ages 4 - 8 years), Story Project (for ages 8 - 10 years) and The Explorers (for ages 10 - 12 years).
The aim is to produce materials which are suitable for the users, both in terms of their age-group, and in terms of their existing knowledge of the target language: in most cases the users will have followed the same methodology through the other materials and will already have a reasonably advanced knowledge of the language.
the teaching of content through a foreign language.
The end product is a CD-rom with five didactic units related to specific school subject matters: geography, history, art, environment and music. The contents will be organised according to their difficulty, different itineraries could be chosen according to the pupil's knowledge, the curricula and the target language.
The materials proposed aim to continue the materials already produced under two other Lingua projects: The Adventures of Hocus and Lotus (for ages 4 - 8 years), Story Project (for ages 8 - 10 years) and The Explorers (for ages 10 - 12 years).
The aim is to produce materials which are suitable for the users, both in terms of their age-group, and in terms of their existing knowledge of the target language: in most cases the users will have followed the same methodology through the other materials and will already have a reasonably advanced knowledge of the language.