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Transferring Knowledge in a Globalised World - EUCEN conference 2013

25 Febrero 2013

 

EUCEN's 45th Conference organised by the University of Geneva (CH) will examine the responsibility of ULLL in the knowledge society. What are the models of the future for ULLL in a globalised World?  Two main aspects will be explored:
 
Internationalising universities: Between competition, collaboration and cooperation – the policy of internationalisation for universities
The transfer of knowledge by ICT
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The Registration can be done now on-line!

 

Today, like the economy in general, knowledge too is globalised. Universities position their knowledge in a world-wide context. New ways of delivering learning are essential. E-learning and on-line courses open up new possibilities. The location of learning is being displaced. It is migrating from the classroom to an iPhone, an iPad... Internationalisation has become one of the major challenges for universities.
 
TRANSFERRING KNOWLEDGE IN A GLOBALISED WORLD: A ULLL RESPONSIBILITY
The conference will examine the responsibility of ULLL in the knowledge society. What are the models of the future for ULLL in a globalised world? Two aspects will be explored:
 
 
Internationalising universities: between cooperation, collaboration and competition
Universities are opening campuses in other countries. They are creating new partnerships. They evaluate programmes offered by other providers. They respond to requests from emerging countries for expertise and teaching. They obtain accreditation and in order to affirm their reputation they aim for excellence in the rankings. They situate themselves between cooperation, collaboration and competition.
 
To what end? What strategies do they use? What are the real advantages and the potential risks in such policies?
How does this process of internationalisation fit with the mission of teaching and research?
 
The transfer of knowledge using ICT
To support this internationalisation, universities are developing distance-learning courses, investing in mass teaching systems and diversifying their target groups. They are disseminating their knowledge throughout the world and integrating new tools and new media technologies.
In the future, will courses be designed only for distance learning? How will the quality of the teaching and learning be assured? Do universities know how to integrate these social and technological changes into their policy and practice?
 
The 45th EUCEN conference will conduct a debate on the University of Tomorrow, engaging with different points of view and numerous case studies.
Noticias

EU will offer every young person employment or training within four months of leaving schoool

30 Diciembre 2012

The European Commission has launched their latest Youth Employment Package requesting a guarantee from all Member States that every young person receives a quality offer of employment or training within four months of leaving school, or of being unemployed. The proposal will make full use of EU funding and in particular the European Social Fund (ESF), which was set up to reduce the differences in prosperity and living standards across EU Member States and regions.

The new Youth Employment Package is part of the initiative Rethinking Education - designed to reduce the youth unemployment rate. Research has shown that the figure is close to 23 % across the European Union, yet more than 2 million vacancies remain unfilled.

 

To change this, Member States are being urged to take immediate action to ensure that young people develop the skills and competences needed by the labour market, and to achieve their targets for growth and jobs.

 

The need for a more dynamic approach to education comes after statistics showed that 73 million Europeans (around 25 % of adults) have a low level of education. Nearly 20 % of 15 year olds lack sufficient literacy skills, and in 5 countries more than 25 % are low achievers in reading (Bulgaria 41 %, Romania 40 %, Malta 36 %, Austria 27.5 %, and Luxembourg 26 %). Early school leaving remains at unacceptably high levels in several Member States: in Spain it is 26.5 % and in Portugal 23.2 % (the EU target is under 10 %). At the same time, less than 9 % of adults participate in lifelong learning (the EU target is 15 %).

 

Androulla Vassiliou, Commissioner for Education, Culture, Multilingualism and Youth, believes these statistics highlight a serious weakness in our education and training systems. She says, 'Matters have been made worse as the economic downturn has led many Member States to cut funding for education and training.'

 

She goes on to say, 'Europe will only resume sustained growth by producing highly skilled and versatile people who can contribute to innovation and entrepreneurship. Efficient and well-targeted investment is fundamental to this, but we will not achieve our objectives by reducing education budgets.'

 

The focus now is on education and ensuring it is more relevant to the needs of students and the labour market, while assessment methods will be adapted and modernised. The use of information and communication technologies (ICT) and open educational resources (OERs) are also to be scaled up in all learning contexts. But teachers also need to have regular training in order to update their own skills. The strategy further calls on Member States to strengthen links between education and employers, to bring enterprise into the classroom and to give young people a taste of employment through increased work-based learning. EU education ministers are also encouraged to step up their cooperation on work-based learning activities at a national and European level.

 

Rethinking Education conducted a Commission survey this year titled 'Education and Training Monitor', which outlined the skill supply in the Member States. What was derived from the survey was the need for a much stronger focus on developing transversal skills and basic skills at all levels. Key areas were especially a[0]pplicable to entrepreneurial and information technology (IT) skills.

 

Improving foreign language learning has also been highlighted with a new benchmark set for 2020 for at least 50 % of 15 year olds to have knowledge of a first foreign language (up from 42 % today) and at least 75 % to study a second foreign language (up from 61 % today). Investment in these skills is deemed vital as is the need to build world-class vocational education and training systems and for increasing levels of work-based learning.

 

The goal for Member States is to improve the recognition of qualifications and skills, including those gained outside of the formal education and training systems. Technology, and in particular the Internet, will need to be fully exploited, and schools, universities, and vocational and training institutions must now increase access to education via OERs.

 

For more information, please visit:
Rethinking Education - Education and Training Monitor 2012 Report
http://ec.europa.eu/education/news/rethinking/sw373_en.pdf
EU Youth Strategy
http://ec.europa.eu/youth/news/latest-youth-unemployment-figures_en.htm

Noticias

Faire entrer l’Ecole dans l’ère du numérique : stratégie présentée par le Ministère de l’Education nationale

26 Diciembre 2012

Faire entrer l’Ecole dans l’ère du numérique. Vincent Peillon, ministre de l’Éducation nationale, a présenté la stratégie pour le numérique à l’École en présence de Fleur Pellerin, ministre déléguée chargée des petites et moyennes entreprises, de l’innovation et de l’économie numérique, jeudi 13 décembre 2012.

Transmettre des savoirs à des enfants qui évoluent depuis leur naissance dans une société irriguée par le numérique et donner à chacun les clés pour réussir dans sa vie personnelle, sociale et professionnelle future nécessitent en effet de repenser en profondeur notre manière d’apprendre et d’enseigner ainsi que le contenu des enseignements.

 

Faire entrer l’Ecole dans l’ère du numérique : dossier en ligne

Les détails de la stratégie « Faire entrer l’école dans l’ère numérique » sont disponibles en ligne sur le portail du Ministère de l’Education nationale avec un dossier dédié qui comprend :

- un point sur les enjeux de cette thématique : Faire entrer l’École dans l’ère du numérique : un impératif pédagogique et un projet de société : Le numérique au service des missions de l’École ; éduquer au numérique : une nouvelle mission pour l’École ; une communauté éducative convaincue des bénéfices du numérique pour l’École,

- une description de la stratégie globale et partenariale permettant d’inscrire effectivement et durablement l’École dans l’ère du numérique en 6 points :

  • Une formation au et par le numérique pour les enseignants et personnels d’encadrement,
  • Des ressources pédagogiques de qualité et accessibles à tous dans le cadre d’un service public de l’enseignement numérique,
  • Des solutions concrètes pour faciliter l’action des collectivités territoriales en matière d’équipement et de raccordement au très haut débit,
  • Le soutien à la création d’une filière dédiée au numérique éducatif,
  • Une nouvelle gouvernance,
  • La mobilisation de la recherche.

- la présentation de nouveaux services proposés aux enseignants, aux élèves et aux parents dès la rentrée 2013 à destination des enseignants, des élèves et des parents :

  • un service de soutien scolaire en ligne en français, mathématiques et anglais pour 30 000 élèves en difficulté dans des établissements de l’éducation prioritaire ;
  • l’accès en ligne à des sujets et éléments de correction du brevet et des baccalauréats général, technologique et professionnel ;
  • un dispositif interactif sur l’apprentissage de la lecture, pour les enseignants et les parents d’élèves de CP ;
  • une collection de ressources numériques et de films d’animation pédagogiques centrée sur l’acquisition des fondamentaux ;
  • une offre de contenus et de services numériques visant à favoriser l’apprentissage de l’anglais dans le 1er degré, appelée English for Schools ;
  • un site web de géolocalisation des solutions de formation pour les jeunes décrocheurs ;
  • un service d’accès aux informations relatives à l’orientation adapté aux élèves en situation de handicap.

L’infographie : Faire entrer l’école dans l’ère numérique : une envie partagée reprend les principaux résultats du sondage Le numérique à l’école par OpinionWay auprès d’un échantillon représentatif de parents et d’enseignants pour le compte du Ministère.

 

Plusieurs dossiers sont disponibles en ligne

 

 

Vidéos en consultation

Intervention de Vincent Peillon, ministre de l’Éducation nationale,
Intervention de Fleur Pellerin, ministre déléguée chargée des PME, de l’innovation et de l’économie numérique,
Table ronde lors de la présentation de la stratégie pour le numérique à l’École,
La vidéo courte Faire entrer l’École dans l’ère du numérique (1 mn 24 s).

 

Infographie

ecole numerique

Agenda

Transferring Knowledge in a Globalised World: a ULLL Responsibility

12 Diciembre 2012

Today, universities share their expertise Worldwide. What is the responsibility of University Lifelong Learning?

Topics: International ULLL, Governance, Policy, Strategies, Partnership, Technologies, Human Rights, Business, Ethics.

The University of Geneva (Switzerland) will take us to enchanting Charmey to explore in a relaxed and creative environment all these topics. Join us!

Direct link to the conference website http://www.eucen2013-unige.ch (the website is under construction - new information will be uploaded in the following weeks)

Directorio

SoLAR Concept Paper: Open Learning Analytics

12 Diciembre 2012

Significant potential exists for analytics to guide learners, educators, administrators, and funders in making learning-related decisions. Learning analytics represent the application of “big data” and analytics in education. This proposal expresses the importance of a planned and integrated approach to developing insightful and easy-to-use learning analytics tools.

Artículos

Utilización de las TIC y la música electrónica para reducir el abandono escolar en Europa

23 abril 2010
En Europa, demasiados jóvenes abandonan la escuela sin finalizar sus estudios y sin adquirir las competencias básicas que requiere la participación activa en la sociedad del conocimiento y que son necesarias para integrarse en el mercado laboral. El principal objetivo del proyecto e-Motion, financiado por la UE, es reducir la tasa de abandono escolar, poniendo un énfasis especial en los jóvenes que están expuestos al riesgo de la exclusión social (inmigrantes, minorías étnicas y personas procedentes de entornos socioeconómicos pobres).
El enfoque adoptado para alcanzar este objetivo consiste en la utilización de métodos innovadores destinados a cambiar el modo de enseñar a estos grupos, en particular a través del uso de la música electrónica, permitiendo que el currículo escolar sea más atractivo para aquellos que han abandonado la escuela o están a punto de hacerlo. Si cambiamos el modo en que se transmiten los conocimientos y las competencias, mediante el uso innovador de las TIC, sin duda se despertará un cierto interés en los alumnos con dificultades de aprendizaje.

El uso de las TIC en el proyecto e-Motion no es un fin en sí mismo sino una herramienta destinada a transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje con métodos originales que vayan a la par de métodos más tradicionales. El objetivo del proyecto es aplicar un enfoque experimental utilizando las TIC, particularmente la música electrónica y la informática. La comprensión de las tecnologías del sonido ayuda a entender conceptos físicos clave como la acústica y las tecnologías basadas en las ondas. Por otro lado, el proceso de creación de música electrónica requiere nociones de matemáticas, física o informática. Con este enfoque innovador, el proyecto pretende mejorar el nivel de competencia de los jóvenes en asignaturas fundamentales como las matemáticas o los idiomas.

La Estrategia de Lisboa planteó la necesidad de reducir el número de jóvenes que abandonan la escuela e intentan entrar en el mercado laboral con poca o ninguna cualificación. Muchos de estos adolescentes terminan formando parte del grupo de los NEET (Not in Employment, Education or Training), es decir que no trabajan, ni estudian ni hacen prácticas. La estrategia establece metas específicas para garantizar que los jóvenes adquieran la cualificación necesaria para una transición sin problemas de la escuela al empleo. En la actualidad, muchos Estados miembros están fracasando en la consecución de dichas metas.
Artículos

El aprendizaje informal y el uso de la Web 2.0 en las estrategias de formación de las pymes

24 Noviembre 2008
Las pequeñas y medianas empresas (pymes) tienen necesidades especiales para hacer frente a los retos de sus operaciones cotidianas. Alrededor del 10% de las pymes menciona la falta de competencias como obstáculo para el crecimiento, lo cual pone de relieve la relación entre formación y sostenibilidad. Para mantener actualizadas sus competencias, el personal de las pymes necesita acceder a oportunidades educativas adecuadas y a las nuevas tecnologías, en especial de e-learning, que mediante aplicaciones Web 2.0 facilitan el intercambio cultural y de conocimientos, así como el trabajo en red.
El aprendizaje a través de la Web 2.0 (e-learning 2.0) se basa en herramientas que combinan facilidad de creación de contenido con la prestación en línea. En el e-learning 2.0, el que manda es el propio trabajador, ya que los usuarios pueden crear contenidos, de forma individual o conjunta. Gracias a las herramientas ya conocidas de la Web 2.0 (como wikis, redes sociales, marcadores, blogs, etc.), cualquiera puede ser estudiante-profesor, ya que se han eliminado las barreras a la formación basada en TIC. Al centrarse claramente en la comunidad, el e-learning 2.0 resulta ideal para las pymes, puesto que favorece el aprendizaje informal natural al simplificar las tareas del trabajo y el aprendizaje en grupos.

Las comunidades de práctica (Communities of Practice, CoP) también pueden ser una prolífica forma de innovar y desarrollar nuevas competencias para las pymes, ya que están formadas por miembros voluntarios que comparten retos similares, interactúan regularmente, pueden aprender unos de otros y juntos, y desean mejorar su capacidad para superar los obstáculos a los que se enfrentan.

En este artículo, resumimos primeramente las actuales necesidades de formación y los métodos de aprendizaje utilizados en las pymes, y señalamos las características de la Web 2.0 que se pueden aprovechar para satisfacer dichas necesidades. A continuación, analizamos si las comunidades de práctica son un entorno adecuado para el aprendizaje informal en las pymes. Por último, mostramos un ejemplo de cómo el aprendizaje informal y las comunidades de práctica pueden mejorar eficientemente las competencias en las pymes.