Jauktā apmācība zinātnes un tehnoloģiju jomā. Uz kopprojektiem balstīts kurss eksperimentālajā fizikā

2004. mēs uzsākām pielietot asinhronos un sinhronos e-apmācības modeļus un stratēģijas (interaktīvie mācību moduļi, pašnovērtējuma testi un tiešsaistes sesijas kopīgai uzdevumu risināšanai), vēlāk, 2007. gadā, mēs pārveidojām kursu, balstot to uz reāliem kopprojektiem un izveidojot konstruktīvistu mācīšanas-mācīšanās modeli.

Kopumā studenti atzinīgi vērtēja kopprojektus, jo viņiem patika risināt uzdevumus, kas rodas reālos „izpētes un izstrādes” projektos, kā arī viņi norādīja, ka tas palīdzēja viņiem apgūt jaunas zināšanas. Pasniedzēji pamanīja, ka šī mācību metodika veicina augstāku līdzdalību un proaktīvāku attieksmi. Turklāt, ir apstiprinājies, ka labi izstrādāti e-apmācības rīki un aktivitātes veicina pašmācību, kas ir radošas pieejas laboratorijas darbiem un projektiem priekšnosacījums. Studenti augsti novērtēja sinhronās tiešsaistes problēmu risināšanas sesijas, jo tās ļāva koplietot programmatūru un radīja klātbūtnes sajūtu, izmantojot attālos sakaru līdzekļus. Savukārt, tīmekļa forumu efektivitāte nesasniedza sagaidāmo līmeni.

Mūsu secinājums ir tāds, ka e-apmācību un eksperimentālas uz sadarbības balstītas aktivitātes var veiksmīgi apvienot, veicinot jēgpilnu mācīšanos, bet tomēr tas prasa laika un darba ieguldījumu. Konstruktīvistu metodikas svarīgākie elementi ir kopprojekti un bagātināta mācību vide, kas palīdz studentiem attīstīt proaktīvu attieksmi attiecībā uz mācīšanos, jo viņiem ir jāizmanto vairāki avoti, nevis noteikta informācijas kopa, un tas, savukārt, attīsta zināšanu pārvaldes iemaņas. Turklāt, studentiem ir jāizmanto zināšanas un iemaņas, lai veiksmīgi izstrādātu projektu grupā. Tas rada iespēju mācīties kopā ar citiem studentiem dinamiskā vidē, kā arī nepieciešamību skaidrot un dalīties idejās, un dažreiz arī aizstāvēt tās pārējo projekta dalībnieku priekšā.