Osobní vzdělávací prostředí k překonání hranic znalostí mezi jednotlivými systémy činnosti v období rané dospělosti

  • 0 Komentář
  • 68529 počtu návštěv
  • ratingu
30 července 2009
Elvis Mazzoni, Pietro Gaffuri
en, es, fr, bg, da, de, it, lt, lv, nl, pt-pt, sv, pl, ro, et, el, fi, hu, sl, cs, sk
Personal Learning Environment, networks, Informal learning, universities, SNS, bridging social capital, adult, emerging adults
Školy základní a střední, Univerzity, Vzdělávání a společnost
Osobní vzdělávací prostředí k překonání hranic znalostí mezi jednotlivými systémy činnosti v období rané dospělosti

Cílem tohoto článku je najít odpověď na otázku, proč jsou systémy sociálních sítí (SSS) důležité pro „překlenovací sociální kapitál“ a vybudování znalostí v období rané dospělosti. Polemizujeme nad tím, proč pro překonání hranic znalostí mezi jednotlivými systémy činnosti ve stádiu raného dospívání by mohly artefakty či výtvory sociálního Webu 2.0 a zvláště ty, které jsou definovány jako osobní vzdělávací prostředí a považovány též za součást systémů sociálních sítí, být úspěšnější než výtvory Webu 1.0, a zvláště ty, které jsou definovány jako virtuální výuková prostředí (prezentovaná hlavně klasickými platformami webu a diskusními fóry).

Tento teoretický itinerář začíná definováním rané dospělosti coby období situovaného mezi adolescencí a dospělostí, kdy jedinci čelí různým druhům přechodných stádií. Jedním ze základních aspektů daného přechodného stádia je osobní sociální síť, zvláště koncept „překlenovacího sociálního kapitálu“ sestávajícího ze sítí se slabými pouty. Rovněž se zamýšlíme nad výzkumy o používání webových technologií v době dospívání, jejichž výsledky poukazují na důležitost těchto nástrojů pro zachování a posílení překlenovacího sociálního kapitálu. Závěry odvozené z tohoto teoretického itineráře kladou důraz na význam, jaký mají artefakty Webu 2.0, a především systémy sociálních sítí, protože dospívajícím poskytují nesčetné možnosti a podporu díky tomu, že

  • udržují a rozvíjejí jejich sociální kapitál;
  • budují znalostní bázi, která jim může pomoci v přechodném stádiu mezi jednotlivými systémy činnosti.

Tyto závěry nás též vedou k nové koncepci e-learningových strategií používaných v takových kontextech jako univerzity, které se až dosud charakterizovaly těžkopádným využíváním artefaktů Webu 1.0, kdy studenti hráli pasivní roli. Věříme, že bude přihlédnuto k pružnějším e-learningovým systémům, jako jsou systémy sociálních sítí, jelikož jsou vhodnější k uspokojení požadavků dnešních dospívajících jedinců týkajících se získávání informací a znalostí.The full text of this article is available in English and Spanish. The Spanish version is made possible our partner, the Organisation of Ibero-American States for Education, Science and Culture (OEI). // El texto integro de este artículo está disponible en inglés y castellano. La versión castellana ha sido posible gracias a nuestro socio, la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).

The full text of this article is available in English and Spanish. The Spanish version is made possible our partner, the Organisation of Ibero-American States for Education, Science and Culture (OEI). // El texto integro de este artículo está disponible en inglés y castellano. La versión castellana ha sido posible gracias a nuestro socio, la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).

Doplňující dokumenty:

Tato položka nemá zatím žádný komentář.